“732多边形的内角和”教学设计.docVIP

“多边形的内角和”教学设计 东铁匠营二中 宋磊 一、教学内容分析 （一）所教内容：本节课选自义务教育课程标准北京版教科书，八年级下册，第16章《四边形》，第1节《多边形及其内角和》。 （二）数学本质：揭示多边形中边和角之间的数量关系，深化三角形内角和定理 （三）该教学内容课程标准、中考考试说明相关的要求： 1．课程标准要求： 知识上：探索并掌握多边形的内角和与外角和公式 新课标还要求在数学课程中，应当注重发展学生的符号意识、几何直观。 2．中考说明要求： A级：了解多边形的内角和及外角和公式 B级：会用多边形的内角和和外角和公式解决计算问题；依据图形条件分解与拼接简单图形。 该教学内容的教育价值： 从知识内容上看，多边形的内角和公式揭示了多边形的边和角之间的数量关系的联系，加强了学生对图形基本元素之间关系的认识。 从能力上看，探究多边形的内角的过程中，既蕴含着把新知识转化为旧知识解决的化归思想，也有通过类比的方法研究问题的手段，同时夹杂着用代数方法推导几何结论的思想方法，有效的发展了学生推理能力，为以后的学习打下了基础。 本节课的内容也是一个很好的题材，让学生去理解证明的意义，体会什么叫证明和证明方法的多样性。 该教学内容与其他内容的联系 1．三角形内角和定理以及研究过程是这节课的铺垫。 2．多边形之间的相互转化是研究这节课结论的一个思考方向。 3．多边形的外角和的推导可以在本节课内容的基础上进行证明。 4．平面图形的镶嵌需要利用多边形的内角和求出每一个角的度数。 5．公式的结论使得多边形的边数与内角和两个变量有了准确的函数关系。 （六）我的思考：本节课的内容在中考中并不是一个很难的考点，所以我认为这节课的意义并不是在知识上，而是在结论形成过程中用到的数学思想方法的训练上。这个过程是一个非常好的载体，可以让学生逐渐了解如何去研究几何问题，乃至研究数学问题，甚至扩大到研究生活中的各种问题，可以让学生学会研究问题的方法和途径。 二、学生情况分析 （一）学生学习该内容已有的知识背景：学生已经了解了三角形和多边形的有关概念，并已经掌握了三角形内角和的定理以及推论，并且对于图形之间的相互转化有了一定的认识。知道并能推导n边形从一个顶点出发的对角线有（n-3）条，可以将n边形分割成（n-2）个三角形。 （二）学生学习该内容已有的生活经验和学习经验： 生活经验：从这个学期学习几何开始，我每天都让学生在本上书写一道基本几何结论的证明，因此大部分学生是积攒了一些基本图形在脑海中的，但是灵活应用还有一定的困难，不过也有学生能够进行比较好的使用：比如在证明两直线平行，同旁内角角平分线互相垂直的时候，学生就能够联想到同时使用邻补角的角分线互相垂直；在同一平面内，垂直于同一条直线的两直线平行；以及两直线平行，内错角的角平分线互相平行这三个基本图形进行证明。 学习经验：学生在学习三角形内角和定理的研究过程中，对于用化归的数学思想方法解决问题已经有了一定的认识；类比的思想方法更是贯穿在很多的教学情境当中，比如有理数的教学，不等式的教学等；用代数方法解决几何问题已经在学习三角形内外角和的地方进行过大量的练习，比较容易接受。 （三）我的思考： 学生在学习这部分知识之前，虽然经历了推导n边形从一个顶点处可以做的对角线条数的过程，但是对于n边形这种抽象的东西还是比较模糊的；其次，关于数列的第n项的推导过程，只在上学期讲有理数的时候进行过练习，可能有些淡忘了。所以我认为学生学习该内容可能存在的困难为：n边形的图形分割证明或者是n边形内角和公式的推导。 所以为了明确本节课的教学难点，我设计了如下的前测： 一、数列推理题：观察下列各组数，然后完成习题 第一组数：2、3、4、______...则第n个数为_________ 第二组数：1、4、_______、16...则第n个数为________ 第三组数：1、、、、________...则第n个数为__________ 第四组数：1、3、5、7...则第n个数为__________ 第五组数：1、5、9、13...则第n个数为__________ 二、图形分割题： 1．请将下面的四边形分别分割成两个、三个、甚至更多个面积不重叠的三角形。 2．五边形至少可以分成_______个三角形；还能分成更多的三角形么？ 从前测的结果看，学生对于第一题的解答应该还是不错的，其中的第一组第三组数都可以达到85%以上的人全部正确，第四组和第五组由于之前的月考做过类似的问题，回答得也还可以，但是由于已经进行了一定的变形了，所以正确率比较一般，能达到60%多一些，对于第二组数回答的正确率较低，仅为30%，分析为可能对于平方数的数感把握仍然不是很到位，而从