“三环节”教学小课题研究的问题与思考.doc

“三环节”教学小课题研究的问题与思考 教育要改革，科研须先行。今天，我与大家共同探讨一个课题：《“三环节”教学小课题研究的问题与思考》。我所讲的内容包括三方面：一是为什么要开展小课题研究；二是什么是小课题研究；三是怎样进行小课题研究。 一、为什么要开展小课题研究 主要基于以下三方面的思考： （一）基于推进中小学科研范式转型的需要 众所周知，教育科研是学校发展的重要支撑，是教育改革的新动力，这也正是“科研兴教”和“科研兴校”的魅力所在。素质教育背景下，广大中小学需要什么样的教育科研？这是摆在每一个教育工作者面前不容回避的问题，也是基层学校教育科研改革的当务之急。长期以来，一提教育科研，就是搞课题、写论文，作为学校装点门面的摆设和教师晋级评优的资本。正是这种教育科研的功利性，导致了基层教育科研好高骛远、贪大求洋、弄虚作假的形式主义现象，造成了基层教育科研的行为浮噪和价值功能的异化。笔者就曾听到一位教育管理人员讲：基层学校搞什么教育科研，那是上层科研专家的事，抓好教学质量就行了——这恰恰反映了基层教科研功能异化的后果，也反映出基层教育管理者和基层教师对教育科研的认识上的误区。要改变这一现象，必须对基层教育科研作出正确的定位，准确把握中小学教育科研的性质和任务。素质教育背景下，学校的领导者和广大一线教师在教育教学实践中，必然会遇到这样那样的问题，只有拿起教育科研这一武器，以先进的教育理论指导教育实践，让教育实践变成教育科研，让教育科研回归朴实，才能解决实践中的困惑和问题，促进学校的发展和教育教学质量的提高。诚如上海教科院顾冷沅教授所说，教育科研要从光滑的冰面回到粗的地面。中小学教育科研的主要任务就是解决教育教学中实际问题，促进教育教学质量的提高，促进教师的专业发展，促进学校办学特色的形成和办学水平的提高。基于此，素质教育背景下，教育科研要重心下移——从理论到实践、从专家到教师、中心转移——从研究到服务（服务决策、服务基层、服务改革）、课题前移——从宏观到微观。因而，以“问题即课题、析因即研究、解决即成果”为特点的草根式小课题研究成为中小学教育科研的必然选择。 （二）基于推进“三环节”教学改革的需要 教育要改革，科研须先行。“三环节”是我县中小学教学改革的主流，也是我县大幅提升教育教学质量的有力抓手。2012年底，我们进行了“三环节”教学问题的专题调研，先后到了实验小学、韦周小学、第一小学、实验中学、伏山中心小学、宁阳二十四中等学校。通过专题调研，梳理出关于“三环节”教学改革的50个问题，归纳为三个层面：一是作为一种思想，在理念层面，“三环节”教学的基本理念是什么？这是推进“三环节”教学改革必须研究的首要问题；二是作为一种模式，在操作层面，“三环节”教学模式是什么？尤其是各学段各学科体现教师教学个性的教学模式是什么？这是推进“三环节”教学改革必须研究的关键要素，也是瓶颈问题；三是作为一种方法，在实施层面，“三环节”教学的实施原则、策略、方法是什么？这是推进“三环节”教学必须研究的根本问题，也是细节问题。从全国当前的课程改革看，课堂教学改革正处于新旧冲突的关键时期。要进行这些问题的研究，必须要从历史与现实两方面进行深度透视与反思。 1、历史反思：从“教为中心”转向“学为中心” 教育史上，有三次重大改革显著提高了教育教学效率，产生了广泛而深刻的影响。 第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。它把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大的提高。夸美纽斯说：“我坚持认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的， 而且也是很重要的……正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包，又如一个制砖匠同时烧很多砖， 一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万本书，所以，一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。” 第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论。它把以教师为中心的班级课堂教学程序化、模式化——四个阶段：明了——联想（联合）——系统（总结）——方法（应用），这样，教师就能有计划、有步骤地进行教学，而不会出现混乱无序的现象，从而极大地提高了课堂的效率。 第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。杜威认为，教学的中心不在教师，而在学生，教学要从教为中心转向学为中心。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新的时代，即旨在唤醒主体意识、提升生活经验、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。这与全国第八轮课程改革的基本理念——学生为本、发展为本是一致的。在这一理念指导下，杜郎口模式应运而生：在班级授课制特定的时空里，从教为中心转向学为中心，以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。这也是杜郎口中学改革成功的关键所在。“三环节”教学改革也正是体现