第四章 学习的动机.ppt

第四章 学习动机 评价目标： 1.识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念。 2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯——多德森定律、成就动机理论的主要观点。 3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理理论对学习动机培养和激发的启发作用。 一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 通俗地讲，动机就是开始行动，维持行动，并决定其行动方向的力量。 动机的三种功能：一是激活功能，即动机是促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 一、学习动机的含义与结构 （二）学习动机及其基本机构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 1.学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等 内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要又称为学习内驱力。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 （1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 （2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得的相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。 （3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看成赢得地位的手段，而是从长者或同伴那里获得赞许和接纳。 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在动机结构中所占比重并非一成不变，通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。 一、学习动机的含义与结构 2.学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习期待指向的目标可能是成绩，也可能是奖品、教师的赞扬、名誉和地位。 学习期待与学习目标密切相关；但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如名誉、地位等。 凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，例如，在激发学生学极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。 二、学习动机的种类 （一）高尚的学习动机与低级的学习动机 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的和低级的动机。 高尚的动机是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益练习在一起。 低级的动机是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 二、学习动机的种类 （二）近景的直接性动机和远景的间接性动机 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的情趣。 远景的间接的动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。 二、学习动机的种类 （三）内部学习动机和外部学习动机 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。 外部动机是个体由外部诱因所引起的动机。 内部动机和外部动机的划分不是绝对的。 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主观因素的影响。 学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要的因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。 三、学习动机与学习效果的关系 四、强化理论 学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。 强化理论认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建