刍议职高生英语口语能力与提高.docVIP

刍议职高生英语口语能力的提高 谭华兰 江苏省吴中职业教育中心校 邮编：215104 【摘要】在职业学校的英语教学中，害怕口语交流是学生英语学习中普遍存在的现象。我从职业学校英语教学的现况入手，分析学生英语表达困难的原因，并对目前存在的问题提出几点疏导对策，以全面提高学生的口语水平。 【关键词】职校生 口语教学现况 口语教学策略 当今社会竞争激烈，综合素质、实用技能、英语口语能力成为用人单位衡量人才的首选标准，在职业学校的英语教学中，为了能培养出适合用人单位的人才，提高职高生的口语能力已势在必行、迫在眉睫。更何况提高了职高生的口语能力，能极大程度地激发起职高生学英语的兴趣，以学好英语口语为突破口，从而以点带面，以听、说领先；读、写跟上，提高学生的英语综合运用能力，大面积的提高英语教学质量。因此，我认为职高英语应把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的主要目的。 一、职业学校英语口语教学的现状分析 众所周知，英语，这一国际性的语言交流工具，对社会及人们的生活起着越来越大的作用,尤其在我们旅游职业学校，如商务英语、导游、会计等专业对英语口语的要求更是逐年提高,但是英语口语教学却很薄弱。造成这种现状的原因有很多,学生来源复杂、英语基础参差不齐、学生在英语口语训练时自信心不强、兴趣不高、甚至有的学生有轻视英语口语的思想；当然学生口语水平难以提高，这不仅是学生主观方面的原因，作为教师的我们可能更应该承担一定的责任，传统的口语教学模式已经成为职高生提高英语口语能力的瓶颈。 1.职高生的英语基础相对薄弱 职高生的生源都来自于文化成绩比较薄弱的初中生。英语基础尤其薄弱，在平时的英语口语教学中我发现：很大一部分职高生无法理解英语对话中一些非常浅显的语句、在朗读这些句子时也会发音错误、他们掌握的语法知识少、词汇量低，而语音、语法、词汇这三项正是英语口语的基础。这三项基础知识的薄弱直接导致了学生在进行英语对话时无法正确发音与表达，从而造成在用英语进行对话的过程中学生结结巴巴，或者根本就张不开口的情况。 2.职高生说英语时的心理障碍 职高英语口语课本上的语句并不难，但职高生由于受母语思维习惯的影响，他们在说英语词句时会习惯性用汉语式思维方法逐字翻译。这样说出来的英语句子都是语法错误。例如：我在上英语口语课时，学生不经意要说这样的句子：I very like the book. ..说完之后，全体学生哄堂大笑。这种情况多了就给他们带来心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力。下一次就没有信心再说了，特别是一些英语基本功不够扎实的学生，对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕要是自己所说的句子中有语法错误、语音、语调又发不准，同学与老师会嘲笑他，因此说英语时时常会显得焦虑和紧张，这样必然要影响他们正常的思维和顺利的表达。并且大部分职高生学习英语的动机就是为了通过英语等级考试，然而目前这种英语等级考试并不要求口语测试，因此这些学生片面地认为进行英语口语训练是浪费时间，从心理上轻视英语口语，平时从不开口说英语，由于缺少口语训练，在英语口语课上一开口说英语就没有一种自主感。“恐讲心理”阻碍了口语的进行，学生开口难，连贯叙述更难，教学就陷入了一个“怪圈”——“哑巴”英语，这必然影响英语教学整体效果。 3.传统教学方法的弊端 长期以来我国的英语口语教学还停留在传统的教学模式上，老师依然是着重讲解课文的结构、词汇的意思，像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。缺乏对学生在课堂上必要的口语训练，上课教师一讲到底，导致学生失去说英语的兴趣。虽然这样每一节课都能熟练地再现与教材相关的知识，但是缺乏必要的口语教学策略与方法，口语教学相当薄弱。在英语口语课堂上，教学一旦忽略了加强运用英语语言进行交流的能力，其结果是，尽管通过多年的英语口语学习，学生对英语词汇或语法已掌握了许多，但在现实中却发现他们很难用英语来口头表达自己的思想，变成“哑巴英语”。 二、面对口语教学的现状教师应采取的相应措施 1． 改变传统教学模式，提高学生说英语的兴趣 为解决目前口语教学中存在的问题，首先，我认为要从改变传统口语教学模式开始，走出阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释的传统的口语教学模式，运用新型的多媒体教学手段、采取形式多样的教学措施不断增强学生说英语的自信心，培养学生说英语的兴趣。 方法1：运用录音机等音频设备，创设英语情景，激发学生说英语的兴趣。 录音机可以播放职高生比较喜欢的英文歌曲、经典英文对白和一些不同场景的对话并且还可以为学生录音，来感知自己的发音。在日常的口语教学中，我是这样利用录音机激活课堂口语教学的：播放一首英语歌词比较简单的歌曲，如“far away from hom