创造思维要立足于两大基本能力与培养.docVIP

创造思维要立足于两大基本能力的培养 刘赤符 随着创新教育成为社会的共识，作为创新的核心内容的创造思维被突出地提了人们面前。但创造思维不是天马行空，不是空中楼阁，人们所进行的创造思维是建立在其良好的认知能力与分析概括能力的基础上的。创造思维是思维方式之一，它指运用已有知识经验，通过想象而产生某种崭新思想的思维过程。创造思维包括发现与解决新问题的思维：发现新问题的思维指提出问题、明确问题；解决新问题的思维指提出并验证假设，概括和总结成果。发现与解决新问题的思维过程，也就是对世界的认知与分析概括的过程。因此，创造思维的能力基础是认识世界、改造世界的认知能力与分析概括的思维能力，这两大基本能力的培养，实乃是创造思维与创新教育的基本功。 认知能力──创造思维的制导因素 事物的创造是一个由浅入深的复杂结构：它的表层是表现因素──所创造事物的外在结构；它的浅层是创造因素──产生创造的内在思维；它的深层是制导因素──形成创造的认知能力。仅仅是构建表层的知识和开发浅层的技能，是无法达到创造的目的的。因此，从根本上提高创造者的认知能力，乃是创造思维与进行创新的通行证。认知能力本身也是一个系统，它的培养要抓住五个基本点： ㈠　培养捕获事物特点的能力 正确地认识世界，最基本的是要抓住事物的特点。 “对于物质的每一种运动形式，必须注意它和其他各种运动形式的共同点。但是，尤其重要的，成为我们认识事物的基础的东西，则是必须注意它的特殊点，就是说，注意它和其他运动形式的质的区别。只有注意了这一点，才有可能区别事物。”（毛泽东《矛盾论》①）把握事物矛盾运动的特殊性，这是人们正确认识世界的基础。 怎样捕获事物的特点？这主要有三条：一是从现象到本质──抓事物的本质特点；二是从共性到个性──抓事物的个性特点；三是从历史状况到现实变化──抓事物的时代特点。正确地认识事物，就是要从事物的现象深入到事物的本质的特点，从一般事物的共同特点找出不同事物的个性特点，从历史的对比中找出反映了时代精神的特点，在事物的本质的特点、个性特点与时代特点的结合上，去把握事物。 事物的特点是一种抽象，而抽象总是与具体紧相联系的，因此事物的特点也总是有其具体表现的，离开事物特点的具体表现，事物的特点就只是一种空泛的东西，人们对事物特点的认识也会是模糊的。因此，捕获事物的特点还要进而抓住事物特点的具体表现。要抓住事物特点的具体表现，关键在以系统论去认识事物──既把事物作为某一系统的构成要素，从而认识其区别于其它要素的特点，了解事物的种种外在联系；又将其本身视为一个系统，认识它自己的构成要素，把握事物的种种内在联系，从而达到进而了解事物特点的具体表现。 ㈡　培养发现新问题的能力 认识世界有一个出发点的问题：那就是为什么要去认识事物？目的是什么？而认识的需要，总是基于现实生活中发生了新问题；认识的目的，也就是为了洞悉社会生活或科学领域中的尚待人们探索、研究、解决的新问题，并进而解决它。因此认识世界一定要以是否解决现实生活中的新问题作为认识的准绳与前提，一定要根据解决现实生活中的新问题的影响确定认识的价值与意义，一定要瞄准解决现实生活中的新问题确定认识的方向，一定要以如何解决现实生活中的新问题作为认识的中心。 如何找到社会生活或科学领域中的尚待人们探索、研究、解决的新问题？问题就是矛盾，只有极强地针对新的带普遍性的矛盾，提出现实生活中新的问题，所进行的认知活动才能出新，才能给人以指导。发现现实生活中的新问题，善于质疑是关键。质疑也就是提出疑问，这是创造思维的起点，许多创造发明都是从疑问开始的。由质疑而求答，就是在认识的过程中去探索、开拓、发现、创造，充分发挥自身的特点、个性和能力，用自己的创新精神和创造能力去认识世界、改造世界。 ㈢　培养把认识引向深入的能力 对事物的认识不能停留在叙述事实、描述对象的层面，认识的深入要求分析研究事实，揭示出深层的规律性的东西。 这一是由过程与结果深入到导致结果的反映了必然性联系的条件与原因。不管是成功的实践，还是失败的实践，往往都是一定条件与原因的结果，认知活动不能满足于肯定成功的实践，否定失败的实践，而应进一步提出问题，弄清为什么会产生这种结果，有些什么条件与原因在起作用？必然性的联系是什么？认识的深入就在于寻究导致结果产生的条件与原因，并且善于从不同的原因中找联系，让原因成系统向一个中心集中，在深层次上有机地成整体地弄清这种内在因果联系。 这二是由对“特殊”实践的认识深入到对反映了事物的普遍性的探求。列宁说过，每一个特殊中都包含着普遍。每一个具体事物中都有它所属的“类”的普遍的共同性。对实践的认识仅停留于事物的“特殊”上是不够的，要使认识具有更广泛的指导意义就应寻求到其中包含的“普遍性”。而要深入到事物的普遍性，关键是要能抓住决定事物性质的主要矛盾的主要方面，并