从广义知识观谈物理实验能力与培养.docVIP

从广义知识观谈物理实验能力的培养 作者：刘翠青1，…????文章来源：《韩山师范学院学报》????点击数： ????更新时间：2006-7-30 关键词：知识观；实验能力；培养；单元教学法 物 理实验教学作为物理教学的一个重要组成部分，为了满足社会对人才的要求和紧跟科技的发展，正在进行一场轰轰烈烈的大改革。物理实验提供给学生亲自动手的机 会，似乎成为培养学生各种能力的天然场所。然而，我国对于能力的培养或实验能力的培养的认识大多是模糊的、经验式的。本文试图从一个新的角度——广义的知 识观来谈谈物理实验能力的培养问题，希望得到同仁们的指正。 广 义的知识观是把知识、技能和策略作为一个整体来考虑，是一种新型的知识观。它把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。现代认知心理学根据三种不同 类型的知识表征提出不同的具体的、相对科学的教学指导。皮连生认为：”如果把能力限于后天习得的能力，则其内涵与外延与广义的知识相等。”[1]因此，如果把实验能力限于后天习得的能力，那么就完全可以用广义的知识观来探讨实验能力的培养问题。下面先分析一下物理实验能力培养存在的问题。 1 物理实验能力培养中存在的问题 实 验教学中，实验教学工作者已经做了不少的努力来提高和培养学生的实验能力。但由于各种各样的原因，过去较多注重物理知识的传授和实验技能的培养，在实验技 能的培养中又偏重于动作技能的训练，即“实验动手能力或操作能力”的培养，表现为实验中“做什么”，而忽略了对程序性知识和策略性知识的获得，因此学生的 实验能力一直都不能得到很好的培养、提高。这些问题具体表现在： (1)把实验能力等同于实验技能，且注重了动作技能的培养，即提倡培养学生的“操作能力或动手能力”，而忽略了智力技能的培养。这种观点片面地认为培养了学生的实验技能就自然而然的培养了实验能力，认为让学生多动手、多操作、多练习就能培养学生的实验能力。 能力是与知识、技能和策略三者联系在一起的。把实验能力等同于实验技能，是片面的。实验技能的培养只是能力培养的一方面。赖恒等(1998)认 为“……实验技能和实验能力有区别，但又密切联系在一起，它们成上下位关系。实验能力处于上位，具有某种的实验能力是进一步掌握相应实验技能的必要条件， 同时对实验技能的正迁移有积极的作用。实验技能处于下位，它是实验能力形成和发展的基础，没有掌握某种实验技能就不可能具有某种实验能力。”[2]此 外，实验技能包括动作技能和智力技能。智力技能与动作技能的培养既有密切关系，也有区别。动作技能是属于刺激——反应式的，它的培养可以通过多动手操作和 练习来实现。但也要注意不是所有的练习都是有用的。“练习的最显著的特征是重复，但并不是任何重复都是练习。一般来说，当重复具有改善学习者动作的目的， 并给学习者提供起强化作用的反馈信息，这时的动作重复才称之为练习。”[3]而智力技能是属于产生式，它的学习体现在掌握由“如果……则……”表示的规则，一方面通过样例学习，另一方面通过试干学习来培养。 (2)重视实验结果的学习，忽视实验过程的学习；重视陈述性知识的传授，忽视对实验方法、操作规则、实验设计和构思方法等程序性知识的教学，对认知策略、元认知策略等策略性知识也缺乏指导和帮助。 2 广义的知识观对实验能力培养的启示 针对实验能力培养中存在的问题，从三种类型知识的表征和获得出发，来探讨如何培养学生的实验能力。 2.1 使学生对陈述性知识形成深度理解 陈述性知识，不仅表示“知什么”，而且表示“知如何”，这就是对知识的深度理解。陈述性知识中命题意义的获得、知识的精致和组织过程只有达到深度理解才能形成。 潘菽认为“理解就是个体逐步认识事物的这种联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。”[4]理解有4个不同水平：字面的理解水平；解释的水平；批判性阅读；创造性阅读。1999年，邰启扬等[5]认为只有知识的理解达到第三种水平，亦即批判性阅读水平时，才能算基本达到实质性水平的理解，此时学生的能力的形成和发展才具有可能性。 在 实验教学中发现，学生对实验所需的知识——实验目的、原理、步骤、所使用基本仪器的结构、原理等都缺乏深度理解。学生按部就班地完成测量任务，取得数据， 交上实验报告就算做完实验。事实上，不少学生做实验前，对实验目的、原理、仪器的结构及原理一知半解，做完实验后依然这样，只知其然，不知其所以然。 为加深对陈述性知识的理解，可采取以下做法：(1)根据各个学校实验的具体情况，把重要的实验原理、仪器的结构、原理上校园网，在网上直接针对各个学生的疑难问题进行解答，加强对知识的深度理解；(2)加强预习这一环节，如开放实验室，面对仪器进行预习；(3)加强实验的指导。用实验检验理论时，还会碰到许多的技术问题，实验指导老师要根据具体情况作好辅导。