大学课堂中创新性学习与偏离及矫正.docVIP

大学课堂中创新性学习的偏离及矫正 吴小鸥 创新性学习是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的功能在于通过学习提高学习者发现、吸收新信息和提出新问题的能力，一个人要想获得较好的发展机会，能够幸福地生活，就必须不断学习和创新。大学生是人群中思维最活跃群体，他们具有强烈的自我实现的需要和成就欲望，更渴望自己的才能得到充分的展示，获得人们的肯定和尊重，实现自己的创造性价值。然而一个现实而严峻的问题是我国大学生确有不少人不懂学习、不会学习、不能主动学习，他们在大学苦读几年后，能学到一点点和根本学不到有用东西的学生占79％”，这种状态与知识经济时代对学习的要求是不相容的。 一、大学课堂中创新性学习的要义 大学课堂蕴含着人类最丰富和最优秀的文化成果，它鼓励研究学问、探索创新。在大学课堂中，创新性学习具探索知识、创造知识的意义，意味着大学生的学习应有自由、独立的思考、开阔的视野以及智慧的生成；用心灵去感知现象、思考问题、理解意义；意味着人们不能满足于知道是什么，还要探索可能是什么，然后创造一个美好的世界。 1．大学课堂中的创新性学习是自觉状态下的主动参与 创新性学习不消极地顺应或适应环境和变化。更不满对前人已有知识的继承和理解，而是不停地探索、发现创造。创新性学习是思维态势适当超前的表现，是驾驭知识和改变生活。这种主动参与是创新性学习得以不断发展的动力。 2．大学课堂中的创新性学习是发现属于自己的意义 创新性学习是学习者与某种学习经验、知识、文化相互融通与消化，获得新颖、独特的解决问题答案的活动。有效的意义学习是将学习材料中的有意义的内容与学生的个人的意义结合起来。在美国的学校教育中，教师要遵循这样的原则：教师不能对学生的见解性观点作或是或非的判断。这样，在创新性学习中学习者才能摆脱所有的羁绊，能够随时主动地、负责任地做出自己的决策。 3．大学课堂中的创新性学习是追求积极的人生态度 创新性学习是主体努力地获得新感觉、新经验和新成就。即使在探索过程中出现了挫折，但创新学习者会认为任何挫折恰恰是为成功的获得积累必要的经验．都是一次成功的发现，是向最终的胜利靠近了一步。他们努力发现自身优势，弥补自身不足，达到积极进取的状态。这样，主体发展才有可持续性，创新性学习才能成为生命的不竭的源头活水。 二、大学课堂中创新性学习的偏离 1．大学课堂强调目标的确定性，忽略目标的生成性 学习目标是学习的基本前提，是预期的学生学习的结果。现代高等教育由于受工具理性和学业评价的目标模式的影响，在大学课堂上，学习目标被框定在一个教育者认为重要的、十分有限的范围内，并趋于确定性和具体性。大学课堂如果过于强调预设的、确定性的学习目标，强调以学习目标控制学习的所有过程，就难以引发创新性学习。下面是一段师生对话，作为一种隐喻，它深刻地揭示了强调学习目标确定性和具体性的弊端： 教师：你发现了多少钻石? 学生：我没有发现钻石。 教师：那么你失败了。 学生：但是您没有问我是否找到玉石啊? 上面的隐喻告诉我们，大学生的学习犹如深山探宝，其过程是如此的丰富多样，以致常常会有一些意想不到的收获。创新性学习强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标，大学生自己在学习过程中形成的新目标，可能引发新的思考和新的发现，这些新思考和新发现往往成为科学发现的重要来源。比如对一项原理的学习，其目标常预定为理解、掌握、运用这项原理，但学生在学习该原理的过程中，可能突然产生了解与它相关的其它学科问题的冲动等，这些目标是无法预先设定的。我们在大学课堂上如果忽略学习过程中目标的生成性，就会忽略学习活动中表现出来某种程度上的首创性反应，就是扼杀了创新的生长点。 2．大学课堂停留在“表层式的学习方式”，忽略“深层式的学习方式” 在大学课堂，我们发现许多大学生非常关注课文中的事实和细节，他们认为这些内容可能会是提问或考试的对象。这种学习基于外部动机，并非出自认知兴趣而是为了其它的目的。学生多采用表层式编码策略，表现为从课文的表面滑过而缺乏深刻的思考，是一种“表层式的学习方式’’。创新性学习基于内部动机，指向最大限度地满足学习者的好奇心与探求兴趣，要求从整体上把握问题，并将具体的事实与细节相互关联地整合于作者所讨论的问题之中，其实质是一种“深层式的学习方式”。如果大学课堂学习没有进入到“深层式的学习方式”，大学生则难以将个人对文本意义的理解联系起来并形成假设，进入科学研究的领域，带来高层次学习结果。 3．大学课堂关注认知性策略的积极运用，忽略元认知策略的价值 认知策略与元认知策略是学习策略的核心成分。经过多年的研究，实验心理学界针对一定的学习目的，