地方课程开发与问题分析与对策研究.docVIP

地方课程开发的问题分析与对策研究 徐冰鸥 我国当前的基础教育宏观课程结构，以国家课程占绝对主导地位过渡到了以国家课程为主，兼重地方课程、学校课程。此次课程结改革，重要的一点即是国家课程部分让位于地方课与学校课程。课程模式的多样化与课程结构的优化也主要体现在设计多样的地方课程与学校课程上。 一、地方课程开发的问题分析 当前许多省市进行了地方课程的开发试验，制了实施意见，编写了教材，他们为地方课程的建设供了新鲜的经验和良好的范例。然而，通过调查、访问教师与实物分析，笔者认为，当前在地方课程的开发建设中仍然存在一些问题。 1.理论认识缺失 当前许多教师虽然知道地方课程，但对其基本论还缺乏必要的了解和研究，依然停留在肤浅的表面认识上。地方课程的具体概念和详细内涵，地方课在课程体系中的重要地位和作用，开发设置地方课的理论价值和现实意义，地方课程的内容、实施过及管理措施、评价手段等等理论问题，统统失之于模糊甚至空白。这种理论认识上的严重缺失，势必会影响甚至干扰地方课程的开发、实施与进一步深化展，因其理论上的先天不足，导致开发实施上的后失调。理论储备的不足，也使不少师生难以高度重视地方课程的开发和应用，甚至会因种种现实因素的响轻视甚至在无形中抵制地方课程。 2.对当地地方课程资源认识不足 许多教师对本地的地方课程资源缺乏了解，认识不足。地方课程天生具有鲜明的地域性和本土性、针对性和实用性，它不能脱离学校所在地区的周边环境资源和社区发展实际而存在。当地特有的自然山水风光、名胜古迹、风土人情、特色物产、故事传说、人文积淀、经济发展、文化需求等具体内容，都可以成为当地地方课程开发可资利用的课程资源。不了解当地特有的地域资源与文化特色，或对其认识不足，就失去了开发地方课程的现实土壤和操作依据。在此基础上开发建设地方课程，必然事倍功半，甚而容易走上歧途。 3.实践操作中偏差较大 理论支撑的缺失与不足，加之对课程资源的陌生与盲目，必然会导致地方课程开发在实践中的偏差。有些地方虽形成了一种地方课程开设的良好氛围，也取得了一系列的成果，但大部分学校的地方课程或者流于形式，或者根本就没有开设。有部分学校开设了所谓的“地方课程”，但从其设置的内容上来看，绝大多数与严格意义上的地方课程相距甚远，这些课程大都不符合地方课程的要求，只是挂地方课程之名的一些特色课程。其中有些属于国家课程的范畴，如信息技术教育、法制教育、综合实践活动等；有些属于具有特色的校本课程，如网球、游泳、手工制作等。这些课程，无论从设置形式还是从内容来看，都既反映不出当地地域性的特色，又无法满足当地对适用性人才培养的特定需求，更谈不上针对性地促进地方或社区经济和文化发展。实践操作中的偏差，不仅无助于地方课程的提高和发展，反而有可能会在原本并不明晰的理论认识中引发混乱，容易在具体的开发过程中出现误导。 4.热情很高但力不从心 大多数校长、教师、学生对地方课程的开发建设都抱有很大的热情，很多教师表示愿意积极参与地方课程的开发研究工作，认为自己有能力也有热情胜任地方课程的教学工作。学生也希望通过地方课程获取更多的知识，拓宽自己的视野，并且对地方课程也有积极的认识，认为它有利于自身的全面发展。但在实践中却难以落实，主要原因有：升学压力过大，国家课程所占比重过多；课程开发难度过大，缺乏合适的教材，教材编创不易；教师的行为观念、知识结构和创新、整合课程的能力亟待提升，时间精力有限；教学评价体系单一等。 5.前景可观但困难不小 许多教师与科研人员都认为开发地方课程是今后社会和教育发展的必然趋势，对地方课程的开发前景抱以乐观的态度，但又面临很多现实的问题需要解决，比如学校条件不具备，教育部门指导管理不够，观念需要转变，需要社会力量的整体配合等等。因此，在我们对地方课程的开发研究中，需要对这些困难有足够的认识，尽力去解决。 二、地方课程开发的初步思考与对策分析 1.加强理论引导，更新思想观念 首先，必须在加强理论引导上下工夫，加强对师资力量的培训与宣传。通过对教师、校长及其他教育管理者的系统培训，使其从概念上理清地方课程的基本含义，认清地方课程的本质及其意义，了解其在基础教育课程结构中的重要地位和作用，明确它与国家课程、校本课程的区别，从而从理论上为地方课程的开发扫清障碍，消除歧见，打消偏见。 其次，组织专家、学者、教育理论工作者，利用讲座、报告会、知识问答等多种形式，让作为课程重要构成部分、课程创造者和课程主体的教师，从宏观上认识并把握地方课程的内涵特征与形式特征，了解其发展脉络及国内外发展现状，通过不断的学习，明白它的价值和在教学中的作用与优势。 再次，随着国内外对地方课程理论研究的深入，利用网络等先进手段，及时捕捉前沿研究动态，了解学术信息，不断通过活页式的文字材料，向教师传授学科研究新成果、新理念。 最后