对当前基础教育课程改革存在问题与几点思考.docVIP

对当前基础教育课程改革存在问题的几点思考 王莉莉 (青岛科技大学 教务处 260042) 摘 要 当前基础教育课程改革在推进过程中暴露了一些问题，我们不仅要正视这些问题，还要思考导致这些问题的深层原因，思考如何系统落实课程改革。 关键词 课程改革 问题 反思 作者简介 王莉莉（1979-），女，黑龙江省青冈县人，青岛科技大学教务处，硕士，主要从事课程与教学论方向研究。 新一轮课程改革的推行给基础教育带来了深刻变化，笔者有幸作为随行人员参与了黑龙江省第二批省级示范性高中评审工作，亲身感受了这种变化，不禁由衷地为课程改革给课堂教学和师生成长注入了新的生命力而欣喜，但同时也看到基础教育课程改革在实施中还存在一些问题，如何把课程改革精神更好地落实到学校教学中需要我们进一步思考。 课程改革推进过程中存在的问题 （一）课程改革流于形式 对课程改革意义和内涵的模糊甚至错误的理解导致一些学校不能正确处理升学和进行课程改革的关系。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的问题在一些学校仍然不同程度地存在着。根深蒂固的应试教育观念使许多学校仍在大打升学率的牌，不愿也不能脚踏实地的进行课程改革，尽管也开设了新课程，却不重视课程资源的开发和课程质量的提高。可见，当前推进课程改革首要的就是端正学校对课程改革的认识。事实上升学和课程改革并不存在不可调和的矛盾。课程改革并不是不要升学，而是要打破“升学唯一论”，是要扭转单纯追求升学的量，却失落了教育本体价值的状况，从而提高升学的质。 盲目进行课程改革 一些学校并未深刻领会为什么要进行课程改革，如何进行课程改革，没有认真研究如何结合本校实际落实课程改革理念，针对课程改革要求对教师进行新的培训，就匆匆开设了新课程，试问这种课程改革又能起到怎样的作用呢？中外教育改革史无数次验证，课程改革是一件极其严肃的事，其成败将直接影响甚至整整一代学生的发展，绝不应该不负责任的盲目进行。本次课程改革的特点之一就是要求学校彻底转变以往被动改革的角色，认真思考学校在这个充满变革的时代的生存问题，主动探索学校在改革中发展的途径。这对于习惯了以往教育行政部门细致入微的具体改革指令的学校来说，既是一种机遇，更是一种挑战。 混乱进行课程改革 没有明确的课程改革理念，缺乏切实可行、逐层推进的课程改革规划，再加上准备条件不足，使许多学校的课程改革陷入了尴尬的境地。一些学校尽管也开设了新课程，而实际上这些新课程从开发、实施、管理到评价都处于无序状态。如在课程开发方面，许多学校不清楚“研究性学习”课究竟应该是贯穿在各科教学中的一种学习方式，还是仅仅是一门新课程；如何开发丰富的校本课程资源、校本课程与地方课程有何区别等。在新课程实施上中存在的问题主要有：一些学校随意删减占用新课程的课时；教师缺乏对学生开发和实施“研究性学习”课程给予正确指导的能力；研究性学习的研究手段还较为贫乏；有的学校仅仅把班会重新包装一下就变成校本课了，更有的教师甚至把校本课开成了高考指导课或补习课。在新课程管理上，有的学校对新课程缺少统筹规划和系统的管理措施，其设置和实施都较为混乱，而有的学校却又统得过死，把新课程等同于学科课，并未真正赋予学生自由选择的权利。在新课程的评价方面就更为差强人意，许多学校都缺乏对新课程实施中教师的教和学生的学进行评价的合理指标体系和可行性措施。 对当前课程改革问题的反思 正视改革中出现的问题 传统的教育改革遵循线性模式，由教育政策决策部门通过行政手段把改革项目和要求逐层下达到学校，学校再把改革的要求传达给教师，到一定时间，上级教育行政部门下来检查一下，总结一番。这种改革运行方式容易导致教育决策部门对改革推行进程中的困难估计不足，也容易使基层学校对改革产生错误的认识。实质上任何一种教育改革都是非直线性的，其改革进程中存在许多不确定性。课程改革更加如此。课程改革过程中存在各种各样的困难，如资源配置问题、城乡差异问题、地域差异问题、师资培训问题、成果评价问题等等，任何一个环节解决不好都可能使改革偏离预期目标和预定轨迹，对于教育改革的复杂性和困难性我们必须有足够的、清醒的认识。课程变革必然是一个复杂的过程，复杂的过程本身就充满着问题，重要的是对这些问题不能回避。只有深入到问题之中，才能够找到创造性的解决办法，才能够真正推动课程改革朝着健康的方向不断前进。 进一步加强对课程改革的理论探索 综观20世纪教育发达国家几次大规模的教育改革，尽管各国取向不一，主题各异，但却都有较为深厚的理论基础，如美国60、70年代那次著名的教育改革是以布鲁纳的教材结构论和发现法等教育理念为指导，而进步主义教育思潮和传统主义教育思潮更是以各种变式轮流主宰着美国的课堂教学，而且在这些指导改革的教育理论背后更有其深厚的哲学背景，如结构主义、要素主