对高中语文阅读教学与反思.docVIP

语文学刊 2014 年第 7 期 对高中语文阅读教学的反思 ○ 陈俊章 粟斌 ( 西华师范大学，四川 南充 637000) ［摘 要］ 在新课程改革的推动下，不管是社会或学校都对高中语文的阅读教学提出更高的要求。针对 现高中语文阅读教学高耗低效的现状，文章对阅读教学中教师、学生、文本三个方面进行反思，突破传统的阅读理 论与思维框架，推动语文阅读教学的有效进行。 ［关键词］ 阅读教学; 教师; 学生; 文本 ［中图分类号］H194 ［文献标识码］A ［文章编号］1672 － 8610( 2014) 07 － 0123 － 02  近年来，新课程改革的推进对高中语文阅读教学提出了 更高的要求，语文教师开始接受比较前沿的阅读教学信息， 并将之运用到教学实践中。但受传统教学思想的影响，一些 教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中还 存在一些问题: 一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字 词到段意到中心的肢解式教学。一般教学中重复机械性的、 强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演 戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差，在阅读教学 中，只提倡阅读思维的发散而忽视文本的根基，不能平衡课 外阅读与课内阅读的关系。要革除阅读教学中的弊端，作者 认为需要做到有以下几点: 一、教师在阅读教学中要认同学生的主体地位 教师认同学生的主体地位，就是要认同学生的主观能动 性。这里的主观能动性指学生在该阶段所具有的认知能力、 创造能力以及实践能力。此外，高中生在这一阶段心理发展 具有动荡性、自主性、前瞻性、社会性，这就构成了学生在学 习生活中所表现出来的“个性”，而在阅读教学中，这些“个 性”就表现为学生的自读和自悟。这就要求老师要把学习的 主动权和活动的空间交还给学生，并做到以下几点: 首先，教师要认同学生的认知能力。在现有的阅读教学 中，老师教学的“面面俱到”其实是对学生认知能力的否认。 高中生已经具有一定的提取重要信息，归纳分析文本的能 力，老师只要稍加引导、鼓励，就可逐渐取代教师划重点，分 段落，析字词的方式。 其次，教师要认同学生的创造能力。高中生的创造能力 具体表现为对文本不同角度、不同层次的感悟。文本对于读 者而言是一个无限开放的世界，即“一千个读者就有一千个 哈姆雷特”。老师应该通过参与对话，引导学生进行创造性 阅读、个性化阅读，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，  对于学生的阅读体验、感受和理解给予鼓励。 再次，教师要认同学生的实践能力。学生所习得的知识 能够恰如其分的运用于实际生活中是对教学效果的最大肯 定。在阅读教学中，老师在点拨、引导学生的同时，鼓励学生 遣词造句、表达情意，并给予一定的评价，也是对课堂知识一 种有效的巩固。 二、教师在阅读教学中要回归文本 教师要回归文本就是要树立文本阅读的整体观。教师 应做到以下几个方面: 首先，教师对文本要有一个读者的鲜活的、真实的、独立 的感受、体验和认识。一切的鉴赏和批评始于鲜活、独到的 阅读感受和体验，教师上课也不例外。这就要求教师首先要 好好地研读文本，以纯粹的自我投入阅读。 其次，教师要合理利用教学参考资料。教师精读文本之 后，必须参阅有关的教学参考资料。不管教参讲解多么准确 无误，不论专家教授对文本的研究分析多么细致深入，都必 须作为教师对话的对象，经由教师的感受和理解，进行消化 和扬弃，最终成为教师对文本更为丰富的、深化的理解，作为 教学过程中围绕文本师生对话的储备。 再次，教师要充分发挥组织教学的主动性和自由性。高 中语文阅读教学有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的 理念和教学方法，可供教师在实施教学中借鉴和利用。但教 师不能生搬硬套，追新逐异，在形式上作功夫，而要通过本人 的接受和理解，结合教学实际采用适当的教学方法。 三、教师需引导学生尊重教师在阅读教学中的主导地位 学生尊重教师即要尊重教师在阅读教学中的主导地位。 由于高中生的世界观、人生观、价值观已经到达半成熟状态， 对某些问题有自己的看法和见解，由于个别语文教师在备课  ［作者简介］陈俊章，女，四川射洪人，西华师范大学课程与教学论( 语文) 专业在读硕士研究生; 粟斌，女，四川岳池人，西华师范大学副教授，硕士。  — 123 — 教学经纬 陈俊章 粟斌 / 对高中语文阅读教学的反思 的时候对文本解读不深或照搬教参，出现了无法为学生解疑 好课内阅读和课内阅读的关系。 答惑的尴尬局面。此外，学生对阅读教学中模式化的教学流 1) 将课堂阅读延伸到课外。语文阅读教学不能局限于 程表现出极大的厌恶，甚至选择忽略学习课堂知识或自作主 课本上的知识，而是要立足课内，放眼课外，以鼓励学生阅读 张的阅读一些投其所好的文本，这极大地影响了阅读