二项分布随机变量的均值（说课稿）.docVIP

“二项分布随机变量的均值”说课稿 海南中学 黄 波 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课是人教版高中数学选修2-3第二章第3节的第2课时，是在学生学习了离散型随机变量的均值定义和简单的线性性质，会计算两点分布随机变量的均值之后所进行的内容。它既是离散型随机变量均值定义的具体应用，也是前面二项分布内容的延伸。同时，它还为后面学习二项分布随机变量的方差做铺垫。由于二项分布是实际应用当中一种常见和重要的离散型随机变量分布模型，因此理解好二项分布随机变量均值的含义、掌握好其计算公式在解决市场预测，经济统计，风险与决策等领域的实际问题中有着重要的作用。 2、教学目标 2.1知识与技能目标 [1]通过对实际问题的背景分析，理解二项分布随机变量均值的含义； [2]通过二项分布随机变量均值计算公式的推导与应用，掌握二项分布随机变量均值的计算公式。 2.2过程与方法目标 [1]通过对二项分布随机变量均值计算公式的探究、推导，提高学生抽象概括、推理论证的能力，体会数学建模、先猜后证、化归等数学基本思想； [2]通过对实际问题的解答，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强应用意识。 2.3情感、态度与价值观目标 [1]通过对本课题中难点的解决，培养学生锲而不舍的钻研精神和科学态度； [2]通过对问题的解决，增强学生对于“一般与特殊”，“主要矛盾与次要矛盾在一定条件下可以互相转化”等辩证唯物主义思想的领悟。 3、教学重点、难点 【教学重点】[1]二项分布随机变量均值计算公式的推导及应用； [2]数学建模、先猜后证、化归等数学思想方法的渗透。 【教学难点】二项分布随机变量均值计算公式的推导。 二、说教学设计 【总的设计思想】以高中数学新课程基本理念和建构主义理论为指导，以问题为载体、以学生为中心进行教学设计。 【总的设计意图】第一环节的目的是导入新知；第二环节的目的是获取新知；第三环节的目的是迁移应用；第四环节的目的是认知提升；第五环节的目的是拓展创新。 1、创设情境，提出问题 【问题1】在NBA篮球比赛中，罚球命中1次得1分，不中得0分。假设姚明罚球命中的概率为， 问题1.1：他罚球1次的得分的均值是多少？ 问题1.2：他罚球2次和罚球3次的得分的均值分别是多少？ 问题1.3：如果他在一场比赛中共罚球10次，那么他罚球得分的均值是多少？ 问题1.4：如果他在一个赛季中共罚球439次，那么他罚球得分的均值是多少？ 【设计意图】 [1]建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构对所学内容次的得分看作随机变量，那么它服从什么分布？能不能将上面的问题抽象成为一般的数学问题？ 【设计意图】 [1]问题2的意图是找出实际问题的共性，将其一般化，即“在NBA篮球比赛中，罚球命中1次得1分，不中得0分。假设姚明罚球命中的概率为0.9，那么他罚球次的得分的均值是多少？”。 [2]问题3的意图是找出实际问题的数学实质，将实际问题抽象成为数学问题，即“如果随机变量，那么均值等于多少？”。 [3]这一教学环节的设计可以提高学生的抽象概括能力，这体现了高中新课程注重提高学生的数学思维能力这一基本理念。 2.2先猜后证，利用数学方法得到相应数学问题的结果 【问题4】观察问题1.1、1.2的结果，看看能否从中找到规律？ 【设计意图】从特殊的例子中归纳出结论，先猜后证。 【师生合作论证】我们由问题1.1、1.2的结果猜测。（问题1.3的结果（如果计算出来的话）可以作进一步的验证） 以上猜测的结论当然不一定是正确的，下面我们一起来探究，同学们快开动你们聪明的大脑机器。 因为，所以的分布列为 。 根据均值的定义，有。 联想到这个求和的结构与二项式定理的展开式类似，因此我们思考将其进行变形，然后利用二项式定理求和。 这里体现了化归思想。首先要联想到旧知识，然后再考虑如何将问题转化为可以使用旧知识的问题。下面的求和过程就是不断比较要求式通项与二项式定理展开式的结构差异，将要求式拼凑出某个二项式定理的展开式，再来求和。 观察要求式的通项与二项式定理展开式的通项，分析它们的差异，为转化作准备。 最主要的差异在于它们的系数，要求式的通项的系数为，我们希望它能转化为的形式，其中是与无关的值。 所以， 注意到以上式子要求，因此要求式中先将分离出来，从而有 （利用） （作变量替换） 【设计意图】 [1]高中新课程的基本理念之一是倡导积极主动、勇于探索的学习方式。在这一教学环节中，学生通过对结论证明的探究，丰富了学习方式、改进了学习方法，也有助于学生形成勇于探索、锲而不舍钻研精神和科学态度。 [2]探究结论的论证过程是本节课的重点之一，同时也是难点。为了突出重点、化解难点，我采用黑板板书的方法展示思维过程。 [3]建构主义认为，“联系与思