人教版24《光的折射》教学设计.docVIP

人教版2.4《光的折射》教学设计4、学生归纳“什么叫光的折射”。（①学生叙述中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；②锻炼学生的概括能力。） 二、探究光的折射规律 探究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确探究目的） 1、学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。 （学生可能的猜想如图2） 2、讨论猜想的合理性。 3、小组设计实验方案并交流，确定可行方案。 4、进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径） 5、交流实验结果。 ①每个组各得到什么结论？ ②不同组的结论是否相同？ 6、用语言表达探究1的结果。 教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。 探究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？ 1、分组实验，收集证据。（要求仔细观察对比现象，画出观察结果） 2、组内对观察结果比较分析。 3、交流，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射时光的传播方向不变） 4、（激疑）“折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？（学生讨论后产生了新的疑问：刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币升高”是光从水射入空气中形成的） 探究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。 1、学生猜想并画出图表达自己的想法。 2、讨论交流：师投影学生做图的情况 ②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的） 实验验证：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高） ③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。 ④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。 ⑤屏显：结论4：光在折射时，光路是可逆的。 结论5：光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。 三、折射规律的应用 1、体验“叉鱼” 制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么？（进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦） 2、利用动画讲解“鱼的虚像形成的原因”。 3、学生讨论“折射断筷”、“硬币升高”的原因。 4、分组实验：观察玻璃砖后的钢笔“错位”。（让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉） 5、折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。（播放 “海市蜃楼”、2001年北京天空出现的“三日同辉”的影像资料） 四、交流评估 1．通过今天学习，有哪些收获？（从知识、能力、研究方法、对折射现象的感受、成功经验、失败教训等多方面谈一下） 2．光射到空气和水（玻璃）的界面上，反射和折射同时发生吗？光的反射和折射有哪些异同？ 五、练习（多媒体课件展示） ①池水看起来比实际的浅，这是由于光从水中射入空气时发生＿＿＿＿造成的。 　Ａ、反射　　　　Ｂ、折射 　Ｃ、斜射　　　　Ｄ、以上都不对 ②光从空气斜射入水中时，折射角＿＿＿＿入射角． 　Ａ、大于　　　　Ｂ、小于 　Ｃ、等于　　　　Ｄ、以上都不对 ③下面哪个图正确表示了光从空气斜射入玻璃中的情况？（　　） 课堂小结： 光的折射 光的折射规律 生活中光的折射现象的解释 作业： ①书P49第2题 ②阅读书P49-50，回答海市蜃楼形成的原因。 教学反思： ?“光的折射一节的教学，要体现以物理实验为基础的思想。学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生在实践中体会到物理学习的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。发展初步的科学探究能力、形成尊重事实、探索真理的科学态度。在教学中，让学生提出问题，常常会遇到学生提出多个问题的情况。这说明学生在动脑筋，在参与课堂教学，教师应该给于语言上的肯定和鼓励。对于学生提出的每一个问题，我们不能只提与本节课教学有关的，而无关的弃之时只字不提，这样很容易伤害到学生。我们要不失时机的对学生提出的问题进行评价，优先出最有科学探究意义的问题，并巧妙的运用语言淡化其他问题。逐步培养出学生的科学素质。 猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习物理的重要方法。在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下尴尬的局面：一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上；二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然的看着老师。为了避