高职生家庭结构与经济收入与变动趋势及区域差异分析.docVIP

高职生家庭结构与经济收入的 变动趋势及区域差异分析 周井娟 摘 要：对来自全国17435 名公办高职高专院校大学生家庭结构和经济收入的变动趋势与区域差异进行定量研究，结果显示：公办高职院校中，家庭结构基本稳定，但城乡之间、不同区域之间差异显著；家庭经济收入的提高趋势明显，但城市和农村生源有异，城市生源家庭经济收入不但显著高于农村生源，且同年级不同个体之间差异显著，农村生源则无显著差别；无论是城市家庭还是农村家庭，东部、中部、西部家庭年人均收入均存在显著差异，且东部地区远高于中、西部水平。 关键词：高职生；家庭结构；家庭经济收入；变动趋势；区域差异 一、引言 高等教育公平问题是高等教育大众化背景下讨论和关注较多的课题。研究发现，现阶段我国社会各阶层间高等教育机会存在严重的不均衡情况。出身于较高阶层或拥有较多家庭文化资源的子女往往拥有较多的入学机会，而公办高职院校中各阶层子女入学机会差异最小，即以培养面向地方建设的应用型人才为主、具有地域性和实用性的公办高职院校，为大量低阶层子女提供了较多的入学机会。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，发展高等职业教育是形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的重要举措。正因为如此，对高等职业教育促进社会平等的功能等领域课题进行研究就显得至关重要，以提高高等职业教育人才培养质量，消除制约高等职业教育发展的瓶颈因素。 从现有文献来看，在高等职业教育研究中，对于如何建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，把职业教育纳入地方经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应；推进教育教学改革，探索“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式等研究较多，而从微观视角探讨高职院校大学生家庭背景、学习和生活特点的研究等相对较少。已有的少量研究也仅是在与不同类型高校学生进行对比分析时略有提及，如学习观、课堂体验、学习方式、学习收获等方面的比较[3]，家庭背景、族群身份对高等教育获得的影响[4]等。随着高等职业教育的不断发展壮大以及在发展过程中许多亟待解决问题的出现，开展专项的高职院校大学生学情状态与影响机制研究已经势在必行，这是促进高等职业教育健康发展、提高人才培养质量的重要基础。 基于此，在现有研究的基础上，本文从高职院校大学生家庭结构和经济收入的变动趋势及区域差异分析入手，将城、乡作为区分变量纳入其中展开分析，目的在于明晰当前高职院校学生家庭结构和家庭经济收入特点、城乡差异、区域差异及其变动趋势，了解城乡之间、不同区域之间高等职业教育获得是否存在差异及其差异程度，并提出相关对策建议，为创设合理、公平的高职人才成长环境提供参考。 二、数据、相关概念及方法 本文主要采用厦门大学史秋衡主持的国家社科基金教育学重点课题《大学生学习情况调查研究》数据库中的数据，数据库中调查样本来自全国23个省、直辖市和自治区的52所高等学校，共92122名大学生，其中高职高专院校大学生调查样本有17435名[5]。本文对高职院校大学生家庭结构与经济收入的变动趋势及区域差异的定量分析均以此为基础展开。 家庭结构是指一个家庭里包括哪些成员及他们之间的关系。最通行的分类方法是按家庭的代际层次和与亲属的关系把家庭分为：核心家庭、主干家庭、联合家庭和其他家庭。在世界家庭平均人口逐年减少的情况下，核心家庭已经成为各国家庭的主要模式。在多数东方国家，除以核心家庭为主外，还有一定数量的主干家庭。在西方国家，除核心家庭外，还出现了单亲家庭、单身户等其他家庭模式。本文基于研究对象是在校大学生，家庭结构相关信息通过两个问题的回答来获得：一是家庭基本情况，共四个选项，包括双亲家庭、单亲家庭、孤儿和其他；二是兄弟姐妹个数，包括1个、2个、3个、4个及以上等四个选项。 区域差异是指我国东部、中部和西部之间的差异。根据1986年全国人大六届四次会议通过的“七五”计划公布的中国东、中、西部划分标准，将北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东和海南等11个省划归为东部地区；山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南划归为中部地区；四川、重庆、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、广西、内蒙古等12个省（市）划归分西部地区。 本研究数据处理主要借助于SPSS软件，基于研究目的，采用了描述性统计分析、方差分析、相关分析对调查样本的家庭结构、家庭经济收入变动趋势以及区域差异展开分析。 三、家庭结构的变动趋势与区域差异分析 （一）家庭结构基本稳定，在各年级间以及各年 表1显示了各年级家庭结构的基本情况，在被调查的17431份有效样本中，大一学生所占比例较高，达55.5%；大二学生次之，占39.7%；大三及以上学生相对较少，仅占4