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冷热不均引起大气运动教学设计方案 地理组 陈云娟 概述 冷热不均引起大气运动是高一第二章第一节内容。 “冷热不均引起大气运动”的教学共分三个课时完成。第一课时为大气受热过程；第二课时为热力环流，第三课时为大气的水平运动。“冷热不均引起大气运动”第二课时是在学习大气受热过程的基础上学习热力环流， 热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。热力环流是本节的重点，讲清个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。了解大气运动的根本原因；理解热力环流的产生及地理意义。理解热力环流的产生及地理意义 １学情分析： 学习者为我校 高一的学生。我校地处城乡结合部，大部分学生地理基础较差，理解能力，空间想象能力 ，思维能力等方面参差不齐；同时学生学好地理的自信心不强，学习积极性不高。 2 学法指导： 针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观察问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动获取知识，养成良好的学习方法。并逐步学会独立提出问题、解决问题。总之，调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展，引导学生积极开动脑筋，思考问题和解决问题，从而发扬钻研精神、勇于探索创新。 四、教学策略选择与设计 １、本节课采用的教学方法有 ： 多媒体课件展示、启发发现法、课堂讨论法。 本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。利用多媒体课件作为认知工具，作为学生解决问题的工具，提高学生综合能力，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用创新表达，培养学生的逻辑思维。 ２、采用这些方法的理论根据： 为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。教学中我们引导学生从实例出发启发出热力环流的概念，用步步设问、课堂讨论来加深理解。在我借助电脑，演示热力环流作图过程及图像变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。总之，本堂课充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。 五、教学资源与工具设计 人教版新课标教材高一必修1地理（上册） 人教版新课标教材高一必修1地理（上册）配套地图册 本节课多媒体课件 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1、介绍实验用品，播放热力环流实验视频 2、提出问题：大气是如何运动的？ 仔细观看视频，思考：大气是如何运动的 创设情境，激发学生的兴趣，引入新课。 引导学生根据验，在头脑中形成对的初步认识，将学生置于有意义的情景中，学习从日常生活中发现问题，并根据做出合理的猜测。 1、启发探究： ①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化？（从上述实验中引导） ②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化？ ③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致， 水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象？ 风是什么方向上的大气运动？ 2、释图探究 通过示意图加深对上述引导的理解，促使学生能用自己语言总结热力环流形成的基本过程： 冷热不均→空气的运动（上升或下沉）→同一水平面上出现气压差→空气的水平运动让学生畅所欲言，使学生探究的欲望更加强烈。 一天内海陆间风向有变化。一年中海陆间风向一样有变化。这种变化将对海滨或沿海地区有深远的影响。在后面的学习中再深谈。在现实生活中，还有哪些热力环流的实例？城市风，山风与谷风 培养学生通过归纳总结的方法来积累知识、提高自主学习的能力。 1、问题探究： ①无论白天或晚间，城市和郊区的冷热状况有何不同？为什么？ ②根据冷热状况的分析，市区和郊区间的大气怎样运动？ 2、小组探究： ①由于城市风的存在，对城市的大气环境影响？城市如果你是