基于GBS 与教学设计与方法——中小学教师自主开发信息技术教育课程和教材与方法.docVIP

基于GBS 的教学设计的方法 ——中小学教师自主开发信息技术教育课程和教材的方法 徐晓东　穆　肃　余　丽 (华南师范大学教育技术研究所, 广东广州　510631) [摘要] 根据“基于目标的学习计划”开发一种可用于设计中小学信息技术教育的课程或教材的方法。这种方法包括: 确定需要获取的信息技术教育中的目标技能; 根据这一技能的特征设计主题故事, 并以故事为主线策划学习活动; 在活动中通过应用目标技能解决问题并完成课题, 从而达到掌握目标技能或使目标技能熟练化之目的。这里的目标技能总体概括可表述为:“灵活运用信息与信息技术技能”。这一学习的特点是在反复运用中获取“灵活运用信息与信息技术技能”的, 因为灵活运用信息与信息技术的技能是在“知识”加“类似认识场面”中获得的。 [关键词] GBS; 教学设计; 信息技术教育; 目标技能; 课程与教材开发; 情境学习 一、问题 1.信息技术教育的目标与评价标准 目前, 根据发达国家开展信息技术教育的经验,信息技术的教育目标是信息素养教育, 即把信息技术看成为解决问题、建立计划、进行表现交流等的手段,并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创造、展示、交流等活动的教育, 这一教育活动贯穿于整个学校学习的各个阶段以及所有学科课程之中(徐晓东,2001a)。为了实现这一教育目标, 需要用更为具体的学习行为来展示这一目标的具体内容。为此, 美、英、日等国相继建立起各自的信息技术教育目标体系或行为准则。如： 美国国家图书馆协会和美国教育传播与技术协会(1998) 在《信息能力: 创建学习的伙伴》一书中, 从“信息素养”、“独立学习”、“社会责任”三个方面提出了九项信息素养教育的目标或评价标准(张倩苇, 2001; 任友群, 2001)。同样, 由日本文部科学省出版的《新.信息教育的指南》(2001) 也从“运用信息的实践能力”、“科学地理解信息”、“参与信息社会的态度”三个方面提出七项信息技术教育的目标与评价指标体系。 通过美、日两国信息素养教育目标的比较研究可以看出, 其重点是:“运用信息的实践能力”。为了使读者了解信息技术教育的重点和便于中小学教师开展信息技术教育, 目前, 笔者正组织开展教育实践研究的一线教师和大学里的研究者对美、日两国信息技术教育目标和评价标准进行修订。由于这一工作正在进行当中, 在此只将日本文部科学省《新·信息教育的指南》中“运用信息的实践能力”的第二项“课题解决中自主灵活地运用信息能力”的主要内容提示如下: (1) 发现问题和建立计划 a.自主选择课题并建立计划。 b.自主发现课题并能够借助洞察开展活动。 c.在回顾学习活动中建立新的学习计划并付诸实施和进行评价。 (2) 收集信息 d.利用各种媒体收集信息。 e.利用信息技术手段收集课题所需的信息。 (3)整理加工、分析判断、选择利用信息 f.能够比较归纳收集到的信息。 g. 分析收集到的信息并用适当的方法进行归纳。 h. 利用信息媒体与技术对信息进行整理、分析并做出判断。 (4)发送或传达信息 I、把自己归纳整理的内容发送给他人。 J、明确想要传达的事情, 用对方容易理解的方式进行传达。 K、从接受者的立场出发, 有效地利用媒体条理清晰地传达信息。 2.信息技术教育的方法与问题 根据上述内容以及对美、日两国信息技术教育目标的比较分析, 可以简单概括信息技术教育目标的内容为: 与信息有关的“知识、理解”的部分; 通过具体的体验, 在实践中逐渐掌握的“实践能力”、“态度”这两方面不同性质能力。 根据笔者(徐晓东, 2001a) 的分析和考察, 上述信息技术教育中的“知识、理解”以及“实践能力、态度”在一个具有信息素养的人的行动中表现为一种知道“如何做”的特征, 即表现出一种娴熟的“技能”, 因此它还可以进一步概括为“灵活运用信息与信息技术的 技能”, 它是一种综合能力, 支撑这一能力的基础是“知识”和“技能”再加上类似的“认知场面“。 众所周知, 认知心理学家(如Chi, 1981; Cohen,1989) 将知识分为“陈述性的知识(Declarative Knowledge) ”和“程序性的知识(Procedural Knowledge) ”两种形式。其中陈述性的知识即有关“是什么”的、可以通过语言来表述的知识, 所以它可通过传授 而获得; 而程序性知识即有关“怎么做”的、有些是很难用语言表述的, 只能根据个人无意识地提取线索,借助某种活动形式间接推测出来的知识(皮连生,1997) , 因此, 他要靠实践和反复的体验来获取。 皮连生(1997) 曾对技能的定义进行过考察, 他指出: 所谓的技能是指“在练习的基础上形成的, 按照某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力”。另外, 伊藤(2000) 指出: 技