关于初中数学应用题教学策略的探讨.pdfVIP

关于初 l【】数学应用题教学策略硇搽i习 ■李彩霞 初中数学应用题是初中数学的难点，是学生数学成绩分化 过的路程共400千米”，也就是 “甲+ =总”，再通过适量的练 的一个重要因素，同时也是初中数学教师的一个教学关键点． 习，这个问题可以解决得很好．不单如此，对开是 “共”字问题， “利用列方程、不等式求解 的应用题”是初中应用题的基础 ，也 沿着操场跑圈对跑也是 “共”字问题，只不过把路线化曲为直就 是初中应用题教学的开端 ，只有学好这类应用题，才能进一步 可以了． 学好函数应用，才能学好三角函数的应用．本文就 “利用列方 类似的例子在初中数学应用题中还能找到很多，比如打的 程、不等式求解的应用题”谈谈教学策略． 的问题、电话费问题、工作量问题都可以归结为 “共”字问题 ；又 一 、 抓住关键，转变思考方式 比如追踪问题可以归结为某某 “比”某某多走多少路程的问题， 利用列方程、不等式求解的应用题 ，很多题 目含有 “比”、 也就是 “比”字问题 ；当引导学生形成固定思考模式去解决问题 “是”、“等于”、“多”、“少”、“一共”等这样的字词，利用这些关 时，他们就能够找到解决问题的切人点，应用题的教学也就成功 键字词能够比较容易地找出题中的等量关系．在教学中，教师 一 半了． 抓住这一点来进行应用题入门教学，非常有用，能够为初中生 三、数形结合，培养画图列表能力 学习应用题提供一个解决问题的抓手 ，帮助他们转变思考方 数形结合，可以使抽象问题图形化、直观化、具体化，从而培 式，树立学习的信心，提升学习兴趣，为进一步学习提供 了很好 养学生分析问题的能力．数形结合适合学生的思维发展特点，是 的缓冲和铺垫． 学好初中应用题的必要手段．其中，“圈图”、“线段图”和列表是 例 1 甲数 的2倍 比52小4，求 甲数．数学很奇妙．有些 分析初中数学应用题最重要的方法． “的”字就是 “×”的意思，“比”字是 “=”的意思，“小”是 “一” 例3 甲班有学生50人，乙班有学生30人，问：从乙班调 的意思 ，“甲数 的2倍 比52小4”就变成 “甲数 ×2=52—4”．如 多少个学生给甲班．可以刚好使 甲班人数是 乙班人数的3倍? 果我们假设 甲数是 ，那么这句话就变成 ： 的2倍 比52小4，求 本题中，可以用下面的 “圈图”来表示调人前后两个班集体之间 ， 进而变成 ×2：52—4，这不正是一个方程吗?从 而问题获 的人数 变化 关系： 解．这道题虽然简单 ，但却为学生入 门提供 了很好的范例 ，属于 调换x人过去 应用题教学的第一个阶段，必须以简单的含有关键字词的题 目 进行教学，其 目的在于转变思考方式，为下一阶段 的学习提供 圆 圆 支持． 图 1 二、问题转化 。“固化”解题步骤 通过画图，把抽 象的文字转变为具体的图形，并通过观察， 利用列方程不等式求解的应用题的很多题 目都含有关键 发现隐含其中的各种关系及其变化 ，化难为简． 字词 “比”、“共”、“是”、“大于”、“等于”等．而一些问题 ，虽然不 四、表格呈现，分析等量关系 含有这些关键字词，但是可 以转化为含有关键字词的问题．通 例4 某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可售 出20件， 过学习，学生的转化能力逐步得到培养 ，转化能力的过程就是 每件盈利4