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商务英语人才培养生态化模式研究 薛金祥 哈尔滨商业大学外语学院 摘要： “商务英语人才培养生态化模式”是指“以生态学理论和方法为指导原则，运用其所确立的研究视角，以学生主体的可持续发展为目的，在个体、群体、群落、生态系统等各个层次之上，以课程生态、专业生态、师资生态和管理生态为主要研究对象，探讨在课堂环境、专业环境、学校环境和社会环境之中，各种生态因子对于商务人才培养的影响，探寻提高人才培养质量的路径方法。这种模式具有广泛的应用空间，有助于商务英语人才培养，满足区域、国家和社会对商务英语人才的需求。 关键词：商务英语；人才培养；生态化模式 背景 商务英语专业发展迅猛 截止到2012年，已有62家高校开设了商务英语本科专业。（王立非，2012） 目前我国商务英语专业本科人才培养主要有三种模式：对外经贸大学的“商务+英语”模式；广东外语外贸大学的“英语+商务”模式；北京外国语大学的“商学专业”模式。（陈淮民、王立非，2009） 问题 缺乏科学的商务英语人才培养理论的指导 课程设置不科学 师资结构不合理 教学方法不先进 商务英语专业发展的不科学、不平衡和资源的浪费 急需一种普遍适用的科学理论指导商务英语人才培养 生态学 生态学与人才培养 生态学：研究有机体或有机群体与其周围环境之间相互关系的科学 以物种、种群、群落、生态系统、环境、生态位、竞争与协调进化、生态平衡、演替、迁移、共生、生物多样性、干扰、食物链、能量流等概念连接起来的知识体系。（A.麦肯齐、A.S.鲍尔、S.R.弗迪，2004） 生态学与人才培养 1966年，阿什比(E.Ashby)：“高等教育生态学” 70年代，国外研究的重点：教育与环境的关系 80年代和90年代：国外侧重研究微观教育生态学、教育生态因子生态学、宏观教育生态学三个方面。（贺祖斌，2005） 生态学与人才培养 80年代末引入我国 早期的研究：多以教育整体为对象，以教育与环境的相互关系为研究界面。 方法：对生态学理论、概念、术语的移植 21世纪：研究显著增多，从教育的宏观研究到微观研究都有涉及，研究较深入。 研究空间：尚无人系统地应用生态学理论来研究商务人才培养问题，更没有应用该理论建立人才培养模式。 这种科学的视角和方法可用于指导商务人才培养工作。 生态学与人才培养 从生态学的视角来说，人才培养就是从学生与环境的相互关系中认识学生的发展，认识环境因子对于学生发展的影响的过程。运用生态学方法解析人才培养，就是将生态学作为一种理论分析框架，运用生态的概念、理论、观点、原则和学科解释，从个体、群体、群落、生态系统多个层面，分析人才培养目标实现的规律、条件、途径和方法。 “商务英语人才培养生态化模式”的研究层次 个体(individual) 种群(population) 群落(community) 生态系统(ecosystem) “商务英语人才培养生态化模式”的研究尺度 不同的生态环境 课堂环境 专业环境 学校环境 社会环境 影响人才培养的生态因子 分类：社会因子、学校因子、家庭因子 基本特征：（范国睿，2000） (1)直接作用和间接作用 (2)综合作用 (3)主导因子作用 (4)不可替代性和补偿作用 (5)阶段性作用 “商务英语人才培养生态化模式”的主要研究对象 课程生态 师资生态 专业生态 管理生态 “商务英语人才培养生态化模式”的主要研究方法 先以区域为主，采用理论研究结合实证研究的方法，先探索出适用于各自区域的人才培养模式，然后再总结、提炼出一种普遍适用的生态化模式。 理论研究 文献法 比较法 调查法 访谈法 区域专业生态环境和生态位研究 黑龙江省八大经济区：哈大齐工业走廊建设区、东部煤电化基地建设区、东北亚经济贸易开发区、大小兴安岭生态功能保护区、两大平原农业综合开发试验区、北国风光特色旅游开发区、哈牡绥东对俄贸易加工区和高新科技产业集中开发区 实证研究 在区域内开设商务英语本科专业的高校开展实证研究 重点 检验可操作性 发现和解决问题 调整和改善 结语 宏观：商务人才培养是“学生生命主体”与各层级“生态系统”相互作用的过程和结果 微观：在人才培养过程中，教师、学生和社会通过“课程”形成人才培养的生态链条，并实现生态循环。 区域内高校可以共享、优化各种教育教学资源 应用价值与发展前景 * * 生态学与人才培养 *