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在尝试教学中培养学生的“信息素养” 桐乡市城西中心小学 李剑胜 电话：0573-8105616 Email：ljs751007@163.com 摘要：本文分两个方面就如何应用尝试教学法进行信息技术学科的教学以提升学生的信息素养作了必要的探讨。第一个方面是应用尝试教学法进行信息技术学科教学的基本策略，并通过教学实例证明了应用尝试教学法进行停息技术学科的教学有助于提高学生综合素质与能力；第二个方面是应用尝试教学法进行信息技术学科教学的课堂基本结构，并通过一个课堂教学案例进行分析，得出：应用尝试教学法不管是对于学生的学习还是对于教师的教学，都有着无可比拟的先进性与可操作性。 关键字： 尝试教学 信息素养 人类已进入21世纪，以计算机技术与网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正在改变着我们的生活方式、工作方式与学习方式。在这样的环境下，社会的竞争与人才的竞争日益激烈，怎样的人才能更好的生存，才能更好地立足于社会与时代的前列，这便成了当今教育的一个新课题。显然，传统的“教师讲，学生听”这种被动的教学方式，已不可能适应当今社会发展的新形势，特别是在信息技术学科的教学上，我们必须创造一种全新的教学环境和模式，使学生在教学活动中成为主角，并在掌握一定的知识与技能的同时，更具主动性、灵活性和协作性，从而形成良好的信息素养。 那么我们如何通过教学活动来达成这一教学目标呢？笔者应用尝试教学法经过几年的教学与实践，总结出了一些经验，概括如下： 应用尝试教学法进行信息技术教学的基本策略 应用尝试教学法进行的信息技术学科的教学，应根据课程本身的特点，采用特殊的教学形式和方法，以达到教学的目标与要求。落实到具体的教学时，其基本的策略主要体现在以下几个方面： 注重学生尝试学习能力的培养。 学生是学习的主体，根据信息技术学科的特点和主要任务，在进行教学时，我们应注重培养学生自主学习的能力，发挥学生学习的积极性和主动性，并形成一种良好的学习习惯。为达成上述要求，在教学中，我们采用了尝试教学法，充分让学生去进行尝试学习，在尝试中发现问题，并通过自学与合作交流的形式来解决出现的问题。尝试教学理论注重直觉思维的训练。直觉思维是与逻辑思维相对的思维形式，它延伸入创造活动的所有领域。平时的教学经验告诉我们，学生本身就有一种“不教自明”的直觉能力，尝试练习正是直觉思维的运行过程。所以，我们在进行教学时，要根据学生的思维特点，改变问题的呈现方式与解决问题的方式，顺着学生的思维过程来展开教学。在这个过程中，我们应充分让学生有尝试的机会与实践的机会，使知识和技能在不断地尝试中形成。 如在教学“画图”中的“图像清除”命令时，我先让学生自己想办法如何把已画的图像去掉，学生马上想到了用橡皮工具擦的办法，也有的同学找到了改变“橡皮擦”大小的方法，教师对他们所找出的方法表示了肯定，他们表现得得意洋洋。但教师此时却用谈话引导的方式强调还有更快、更简单的办法，问学生能不能找出来。很多同学就表现出有点好奇和不服气。接下来就是让学生自己去找办法。学生对文字已有一定的认识能力，于是他们就在各种工具栏和菜单栏中找，当然有一部分学生无法找到，但大部分学生都能在菜单栏中找到“图像清除”，因为当他们对“图像清除”这几个文字的意思都能理解，当他们尝试后，发现的确是又快又简单时，教师对他们表示“佩服”后，他们也为自己的表现感到很满意，表现得很兴奋。 在尝试教学中注重教师的正确引导。 尝试学习我们强调学生自主学习，但不是放羊式的随意学习，不是学生高兴干什么就干什么。尊重不等于放纵，自主学习不等于自由学习，在进行尝试学习时，仍要发挥教师的主导作用，而教师的主导作用也正是体现在如何最大限度地发挥学生的主体作用，以保证探索的方向和成功的概率，这两者相辅相成，缺一不可。在这里，要特别说明一点：教师的主导作用到底是什么？传统的教学思想认为教师的教就是为了学生会做，或者引导学生找出问题的答案，而这里所说的教师的导不但是引导学生找出问题的答案，更重要的是要让学生通过这个过程，理解和掌握学习的方法，从而形成学习的能力，并从中体验到尝试成功的愉悦感，使之乐于探索、勇于求新。 如在教学画图中《曲线的画法》一课时，在学生掌握了画曲线的方法后，教师提出这样一个问题，怎样画出一个小水滴。在学生尝试中都出现了这样的问题（如图1），他们都无法将小水滴合拢。于是教师进行了这样的引导，先让学生用铅笔画一个圆，再用铅笔画出一个小水滴的形状，再请学生想这样一个问题：刚才所画的圆和小水滴和你原来所画的小水滴有什么不同？为什么你画的小水滴上面合不拢？学生马上想到了画小水滴时，起点和终点应在同一个点。于是教师再引导：你怎样让起点和终点处在同一个点上？不用回答，学生再经过尝试马上就找出只要单击一次鼠标，让一条线变成一