建构中学物理探究性学习模式与教改尝试.docVIP

建构中学物理探究性学习模式的教改尝试 作者：郎国方 来源：《物理教师》 一、概念界定 　　 中学物理探究性学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式．这里，学生的探究学习是在教师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动．而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者．“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径．其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。 二、目标定位 　　 (1)培养学生处理问题的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。 　　 (2)让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。 　　 (3)发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。 　　 (4)充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发。 三、理论基础 　　 (1) 探究性学习过程是积极的有意义的学习过程 　　真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己原有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程． 　　 (2)探究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律 　　 学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”的教学，这样更符合学生的认知特点和规律。 　　 (3)探究性学习符合中学生的心理特点 　　 中学生对周围的事物充满好奇，求知欲望强烈，他们具有一定的创造和探究的能力．探究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。 　　 (4)探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力 　　 探究性学习提倡学生自由探究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，使学生的创造潜能得到充分的挖掘。 　　 (5)探究性学习能促进学生主体性的发展 　　 学生只有在努力探究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生的主体性才能得到充分发展。 四、实施策略 　　 4．1创设问题情境 　　 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境．创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计： 　　 问题情景l：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220 V 100W”和“220 V 15 W”比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因? 　　 问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关? 　　 问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性?实验中需要哪些器材? 　　 问题情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关?然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。 　　 教师在设计问题情境时要力求体现“五性”：(1)“挑战性”：引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战；(2)“趣味性”：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维；(3)“开放性”：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一；(4)“差异性”：关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地作出回答；(5)“实践性”：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。 　　 对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出．学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。 　　 4．2自主探究，自主意义建构 　　 所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程．自主意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，而不是被动接受新的知识．在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维．通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”，使他们自主探究