教学研究型大学培养综合型人才与探讨.docVIP

教学研究型大学培养综合型人才的探讨 周光迅 目前，我国高等教育体系从层次结构上看，大致可分为研究型、教学研究型、教学型、职业型几大类。学术界关于各类型高校的发展目标、管理体制、学科定位等探讨较多，而对如何根据各高校的层次定位培养相应的人才问题，研究成果相对较少。我们认为，由于各高校层次定位不同，在人才培养目标上也绝不能千篇一律。粗略划分，研究型大学主要应培养科学研究型人才，教学研究型大学应注重培养综合型人才，教学型和职业应用型院校则应侧重应用型、职业型人才的培养。本文试就教学研究型大学如何培养综合型人才略陈管见。 一、历史上人才观念的变迁 大学教育到底应当培养什么样的人才?根据唯物史观的理论，凡人才都是适应社会形态的变化发展的要求而产生发展的，在不同的社会经济形态下，人们的人才观念变化得相当明显。让我们对中外人才发展史作一鸟瞰式的浏览。 采集经济时期，人们的主要价值目标是求生。那时的所谓人才，不外是那些身强力壮、臂力过人，勇于同猛兽搏斗，善于获取较多食物的人。当然从严格意义上说，那时还不可能有“人才”这一概念。我国的人才思想发端于封建社会早期，此时已进入自然经济时期。 在自然经济时期，人们的最高价值目标是特权。封闭性、保守性是自然经济的基本特征。在这种经济条件下，一般劳动者无缘踏人人才的大雅之堂。只有少数上层阶级人物，才有可能成为人才。这些上层阶级人物的奋斗目标，是获取更大的特权。他们求名的一般途径是：按照统治阶级的意图，熟读各种经典诗文，经过层层考试，有幸者最终一举成名。成名者便有了特权，有了特权便有了一切。显然，这样的人才，即使满腹经纶，也不过是“书橱”而已。正如大诗人李白《嘲鲁儒》一诗所讥讽的那样：“鲁叟读五经，白发死章句。问以经济策，茫如坠烟雾”。另外，在自然经济条件下，科学(尤其是自然科学)是尚未被开垦的自然王国，因而即使是当时天下闻名的人才，其知识面也是比较狭窄的。 工业经济是工业革命或者说产业革命的产物。它孕育于17世纪末，发展于18世纪，始于纺织技术的变革，其全面实现的关键则是蒸汽机的普遍使用，导致各种工作机械应运而生，从而带动了纺织、印染、采矿、冶金、机械、化学等工业部门的一系列重大技术变革。这就是人们通常所称的第一次技术革命。这场革命从英国发端，很快便席卷了整个资本主义世界。工业经济是以赢利为主要价值目标的，由于科学技术从一开始就显示出了巨大的魔力，所以在欧洲科学教育很快取代了古典的传统教育。当时的时尚正如哲学家斯宾塞所说：“什么知识最有价值?一致的答案就是科学。”科学技术由于能为人们带来巨大物质利益而倍受推崇。表现在大学教育的人才培养上，则是“科技至上”之风的日趋强劲。 由上可见，在不同的社会经济形态下，大学教育中的人才观念也截然不同。 人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。大学教育要培养出适应21世纪经济、政治、文化发展需要的人才，就需要各高校从自身的层次定位出发，面向社会需要，突出特色，构建起相应的人才培养模式。就教学研究型大学而言，要逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富于创新的综合型的人才培养模式。 二、世界人才培养模式改革的共同趋势 当今，注重人的知识、能力、素质协调发展、培养专博结合的通才，已是世界各国人才培养模式改革的共同趋势。出现这种趋势，有其重要原因。 从社会发展看，成才环境的变化要求个体必备的知识、能力、素质结构也相应发生变化。首先，个体成才对社会、集体、他人的依赖性越来越大。因为人们面临的任务日益巨大 和复杂，需要投入的力量越来越大，无论是理论上的突破还是技术上的创新，都必须由一群受过良好教育的科学家和工程师共同攻关，必须对整个过程进行组织、协调、管理。其次，个体成才对自学能力的要求在提高，提高研究者的自学能力被认为是个体成才和提高科研工作效率的有效途径。第三，个体成才所需要的知识结构不断变化，大学教育的主要任务 从传授专业技术知识转向着重奠定坚实的基础知识和培养能力素质。 从科学技术发展看，以信息科学、生物科学、材料科学为支柱的高新技术的重大突破和飞速发展，不仅大大缩短了知识更新周期，而且还有力地促进了科学技术的综合化和交叉渗透。与此同时，科学技术进步大大提高了社会生产率和现代生活的物质文明程度，促进了社会的工业化，而其本身逐渐成为大学本科乃至研究生教育的主要内容和形式。但是，功利主义和反人文主义的不断蔓延也给工业化社会带来了灾难性后果。核威胁、环境恶化、道德沦丧、毒品泛滥、艾滋病出现、心理与精神病剧增等，严重地威胁着人类社会的安全和发展。很显然，这些问题仅靠科学技术