教育科研成果推广应用与误区及对策思考.docVIP

教育科研成果推广应用的误区及对策思考 易海华 [湖南省教育科学研究院，湖南 长沙 410001] [摘 要]要有效改变教育科研低效、无效甚至负效的现象，真正落实“科研兴教、科教兴国”，根本问题是大力推进教育科研成果的推广应用。为此，对教育科研成果推广应用中存在的“优秀成果供不应求”“点上热烈、面上冷淡”“被动应付、半途而废”“问题不清、目标模糊”这几种误区进行归因分析,并提出相应的对策：要转变急功近利的成果效益观；要加强教育科研成果推广应用的“供需结合”；要加强激励机制的建立。 [关键词]教育科研成果；推广；应用 教育科研是潜在的教学生产力，它必须通过推广应用环节，在实践中“消化”，才能转化为教学生产力，其科学、实用价值才能被社会承认。教育科研成果的推广应用则是实现教育科研转化为教学生产力的主要手段，也是实现教育科研价值的重要途径。但长期以来，不少地方的教育科研仍是“重科研、轻推广、重成果、轻应用”，教育科研课题“一结题，即束之高阁”，成果不能得到及时的总结推广应用，教育科研无效、低效甚至负效的现象仍旧普遍存在。这种现象导致教育资源的极大浪费，严重影响了教育科研第一生产力作用的发挥，也严重影响了教育科研自身的可持续性发展。因此，正确认识教育科研成果推广应用的内涵及推广应用的主要内容，对成果推广应用中存在的误区进行思考分析并提出相应的对策是当前每一个教育科研工作者义不容辞的责任。 一、对教育科研成果推广应用的认识 （一）教育科研成果推广应用的内涵 “推广”是指“扩大事物使用的范围或起作用的范围”，“应用”是指“使用”。教育科研成果的推广应用有广义和狭义之分。广义的教育科研成果推广应用，是指包括传播、学习在内的一切扩大教育科研成果使用范围或起作用范围的活动。它包括教育科研成果传播交流、教育科研成果的自发运用、教育科研成果有组织的推广及应用三种活动类型。狭义的教育科研成果推广应用，即指有组织、有计划、有步骤的将教育科研成果的思想、内容及方法等在一定范围内运用，成果为其它教育工作者所接受，经理解、内化、改造，转化为教育效益的过程。推广应用的成果既包括“课题型”成果也包括 “教改型”成果。本文中教育科研成果的推广应用取狭义之意。教育行政、教育科研机构、基层校长与教师三结合的队伍则是教育科研成果推广应用的主体。 （二）教育科研成果推广应用的主要内容 与“物性”范畴的自然科学研究不同，教育科学研究主要是一种“人学”范畴的研究。根据教育科研的基本规律，其成果的推广应用内容主要包括教育思想和行为两方面：第一，先进的教育思想。只有当成果中先进的教育思想、教学观念得到传播和社会认可后，成果才有被推广应用的市场。为解决教育改革实践中不断出现的新问题，教育科研成果中揭示、总结的科学规律和原则也迫切需要广大教育工作者学习、把握和遵循；同时，成果中所体现的科学思维方式也可启发广大教育工作者持续改善自己的思维方式，以便于用新的视角去分析解决教育教学中的新情况与问题。第二，先进的教育行为，即先进的教育教学策略、方法和手段。为解决广大教育工作者在教育教学实践中遇到的疑难问题，使他们在原有基础上提高教育教学工作水平，我们应该将成果中所提供的新颖且实用的策略、方法和手段及时加以推广应用。 二、当前教育科研成果推广应用中存在的误区分析 与国外发达国家相比，我国教育科学研究由于忽视成果的推广应用而效益较低。即便有推广应用者，又大都急功近利，走入推广应用的误区。分析这种种误区及产生原因，有利于我们对症下药，寻找教育科研成果推广应用之对策，从而有效改变教育科研无效、低效甚至负效的现象。 当前教育科研成果推广应用误区有以下几种： 第一，“经世致用”的优秀成果供不应求。因为职称评定和业绩奖励需要，许多教师一做课题，就只热衷于文献研究，习惯于闭门造车，关起门来写论文、出专著，而对教育实践中的现实矛盾与需要熟视无睹，对教育实践与改革发展过程中出现的重大问题，尤其是难点问题，在认识上往往不能作出科学的解释，在实际对策上也显得软弱无力。这种与教育实践严重脱节的教育科研所产生的成果，既难以向教育实践转化，又不能在教育实践中发挥其应有的作用。对此，周济部长的揭露可谓入木三分：“有些研究是上不着天、下不着地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那样头重脚轻根底浅！”“很多论文抄来抄去，是简单重复的跟风研究，没水平，也完全没有现实意义”。① 第二，点上热烈，面上冷淡。一方面，我们有众多的“课题型”“教改型”科研成果，一些学校也纷纷成为课题或教改实验基地；另一方面，由于“同行是冤家”的狭隘竞争心理，地区间、学校间、专业与学科间要么不同程度地存在着不愿共享成果的“技术封锁”现象，要么习惯于凭经验、感觉办事，不愿意也不想推广应用已有的教育科研成果，点与面、提高与普及没有很好地结合，教育科研成果的推