小学数学“问题解决”课题研究的回顾与展望.pptVIP

小学数学“问题解决”课题研究的回顾与展望 省教研室 彭晓玫 Phone:05912035 Fax: 0591E-mail: xiaomei9966@ 问题解决课题研究的回顾 缘由 “问题解决”倡导培养学生应用知识进行创造性工作的能力 数学问题解决是以数学问题为研究对象，用以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。 新课程倡导应用所学知识和技能解决问题 2001年开始的基础教育课程改革，倡导从数学的角度提出问题、理解问题，综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识、实践能力和创新精神。 我省小学数学教学存在的普遍问题及其表现 探索“问题解决”教学策略、教学模式、教学方法等，积累经验，丰富和发展“问题解决”理论与实践，呈现我省小学数学教学特色与创新。 通过研究促进教研员、教师专业成长 通过研究与实践连结教研员、教师，实现全过程在理论上探讨，在实践中实验，以交流促进均衡，以过程保证成果，积累资料、经验、方法、智慧，促进教研员、教师专业成长。 通过问题连结知识与应用 通过问题连结知识与应用，帮助学生学习现实的、有用的数学，用数学解决现实和实际生活问题，培养学生的学习、应用和创新能力，获取成功的体验和学习数学的兴趣，进而学习抽象的、理论的数学，逐步体会数学思想、方法，培养思维方法和能力。 课题研究过程 第一个阶段：学习理论，更新观念，查找问题，初步实施 学习“问题解决”思想、方法和理论,消化吸收“问题解决”理论的精髓. 了解分析现状、问题、变化，明确研究与实践的对象和目标任务，制订研究与实践的实施规划，确定研究与实践的总的策略. 应用问题解决研究与实践的方法双双解决课改问题与实际问题，实现问题解决研究与实践的目标，促进课改。 课题研究过程 第二个阶段：结合课改实际，开展专题研究，实现研究实践与课改同步发展 以“问题”贯穿小学数学新课程各个内容领域，创新教学模式。 反思、调整、归纳“问题解决”教学方法。 在动态中管理课题研究，管放得当。 课题研究过程 第三个阶段，结合课改实际，推动校本教研 以课题组学校问题为立足点，研究实践与校本教研相结合。 探索多样化的交流方式。 开展解决问题专项研究。 课题研究过程 多种方式交流、推广、辐射研究与实践的成果和经验 秉承“深入研究、广泛交流、服务基层、服务教学、服务教师”的宗旨 . 建立区域连片交流机制 . 每年开展1～2次全省性专题现场教学观摩研讨和总结交流活动. 选派优秀教师全国、跨省开课、推荐优秀论文参加全国性评选、网站交流、网络论坛、刊物论文交流等方式，将研究成果向全省全国推广，扩大影响和效果。 课题研究取得阶段性成果 揭示数学教学存在问题，提出针对性的实施策略 结合课改推动教师快速转换角色，改善教学方式，树立问题意识，实践问题解决教学策略； 寻根溯源，认识、理解、把握问题的存在方式； 采取创设问题情境、多种方式呈现问题的策略； 培养学生的问题意识。 课题研究取得阶段性成果 提出有效开展问题解决的教学方法，构建问题解决教学模式 创设情境，使教学的过程成为一个不断创设问题情境和探索解决问题的过程； 提供学生较充分的思考、质疑的时间和机会，让学生发现问题，提出问题，逐步提出有价值的数学问题； 引导学生分析信息，探究信息间的联系，理解问题，采用多种方法解决问题； 提示学生在解决问题的过程中反思和评价。 构建“情境～问题～探究～归纳～应用～反思”的问题解决教学方式。 课题研究取得阶段性成果 有力促进了我省小学数学教学存在问题的解决，提高课堂教学质量 课题研究与实践的坚持和课改的推进，课题组提出的问题解决教学策略、教学模式、教学方法在全省范围内得到广泛应用，促使小学数学课堂教学开创了问题引路、应用数学与创新思维相结合、师生交流互动较好达成教学目标的新局面，课堂教学质量得到很大的提高。 课题研究取得阶段性成果 培养和发展了学生解决问题的意识与能力 在问题的驱使下，学生成为学习的主人，学会从现实生活、实际生活和数学本身发现问题、提出问题、分析问题，从信息中找联系，从解决问题中学知识技能，以知识技能、采取多种方法解决问题。 学生学习经历从具体到抽象、从个别到一般的思维过程，通过回顾、表述解决问题的过程、方法、结果，不断体会和理解数学思想，初步学习了数学思维方法。 课题研究取得阶段性成果 增强了教师研究与实践能力 课题组以教师为主要对象，推广研究与实践的成果，促进广大一线教师扩大视野、开拓思路、增长智慧，应用理论指导教学实践； 把问题解决植入小学数学课堂教学的过程，以问题为主线，开展多种方式教学，促进了教师的专业成长，涌现了一大批优秀骨干教师，展示、传播问题解决研究与实践的特色 课题研究取得阶段性成