小学数学几例知识性错误的归因分析及对策.docVIP

【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：小学数学中易忽视的处理误区的归因浅析及对策 姓 　 名： 黎转仪、钟圆照 单 位： 寮步镇河滨小学 联系电话： 小学数学中易忽视的处理误区的归因浅析及对策 内容摘要：随着新课程改革的进一步深入推进，教师对新课程提倡的理念已逐步接受，并应用于日常教学中,也收到明显的效果。但同时在现阶段的数学课堂上，笔者发现，不少教师对数学的一些概念、问题的理解和认识上或多或少地存在着不足，以至于在教学过程中出现一些处理误区，从而影响了数学本质凸现和教学质量的提高。笔者在平时教研活动中遇到如下几例处理误区，并引发思考，愿以一管之见与同行商榷：（1）创设情境导入，一定好吗？（2）教材中的题目编排就一定是对的吗？（3）交换师生位置，站在学生的角度去看问题，一定行吗？（4）数学的“数学化”=“生活化”吗？ 关键词： 数学 处理误区 归因分析 对策 正文： 现象点击与归因浅析 例1：创设情境导入，一定好吗？ 在新课程改革理念下,创设情境是小学数学教学中常用的策略，教师常常用以提示数学本质。但如果教师本身缺乏对知识本质的把握，情境教学反会让学生一头雾水。 　【案例】　创设“生活化”情境 在一节“认识乘法”课上，老师在上课一开始，出示了一个精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生观察后纷纷发言。 生1：我发现这儿好美！有小动物，有房子、大树、小草、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在不停地流动！ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 生4：我发现小兔们正在开心地跳着。 生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子？ 生6：那里的两座房子，左边是小鸡家，右边是小兔家. 生7：远处的白云在飘着，好像在欢迎我们小朋友呢！ 　……　（至此，十分钟过去了。） 此案例中，教师为了引导学生认识乘法，创设了“动物园一角”这一生动情境，学生确实兴趣高涨。气氛热烈，可是数学课的性质似乎已改变了原有味道。笔者不得要问：这是数学课还是看图说话课？老师创设情境目的到底为了什么？在这一教学片断中，老师忽略了主导作用，仅提出了“你发现了什么？”问题，缺乏明确的指导，导致花费十多分钟也未能进入主题。笔者认为，教师应深刻理解教材，及时从生活化的素材中跳出来，不能为了“生活化”情境却忽视了数学本味。 例2：教材中的题目编排就一定是对的吗？ “教材”一直被奉为“圣旨”的时代已过去，教师在使用教材时，应通过自己的深入思考,科学地使用教材。很可惜，有些教师缺乏对教学内容本质意义的理解与思考，更缺乏钻研和挑战教材的胆量与能力，而很顺理成章地认为教材中出现的，都是对的。如四年级下册P15“旅游方案”给出了两种优惠方案。（如下图）教材在“怎样购票合算”为问题进行解答的。本题旨在“启发学生利用生活经验理解问题情节，通过计算与比较获得合理的购票方案，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识”（《数学教学用书》四年级下册P31），但教材中问题的表述“哪种方案合算”，意味着不是选方案一，就是选方案二，直接存在着给学生二元论的暗示。其实生活中很多时候，会选择组合方案更省钱，如（1）6个成人，4个小孩时，大人买团体票，小孩买儿童票，更合算。组合方案购票的方法在现实生活中很常用，学生也具有这方面的生活经验,作为新教材执行者的我们，应该更好地钻研和使用教材。 例3：交换师生位置，站在学生的角度去看问题，一定行吗？ 为了达到预期的教学目标，让学生更容易接受新知，教师常刻意地变换自己与学生的位置，站在学生的角度，用学生的思维去思考，常会取得较理想的效果，本来这也是无可厚非的。但这久而久之，将会导致教师思维的儿童化。如某一教师在新授“分数的初步认识”后，出了一题让学生判断图中的涂色部分是不是时，（见下图１）最后师生达成共识——错的，原因很简单，这个图形没有平均分成3份。从这例中我们不难发现，这位教师的认识与学生处于同一层次，都认为只有直观地“平均分”才能产生分数。殊不知，图1通过细分，可以得到图形2，此时涂色的部分正好是整个图形的，之前师生都认为是错的但其本质原来是对的了。可见教师备课时站在学生的角度只看表面而忽略了数学知识的本质东西。 　　　 例4：数学的“数学化”=“生活化”吗？ 数学要与生活紧密联系，使“数学生活化”，已成为现行数学课的又一“时尚”，故此，很多数学教师无论是上什么内容都想方设法地与生活中的实例挂钩。