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小学数学教师“统计与概率”专业知识及教学研究培训 主要内容 主讲人：孔企平教授（华东师范大学课程与教学系教授 系主任 博导qpkong@kcx.ecnu,edu.cn） 主题：研究数学课堂 促进有效教学 1、什么是教学？ 2、什么是有效教学？ 3、新课程研究热点 “四基”的理论，“两能”的提法 4、解决问题的过程 解决问题与解题练习的区别 解题练习：方法已知，寻求答案 解决问题：方法未知，寻求方法 5、小学生解决问题的过程 6、解决问题的策略 模拟、 使用一种图或者模型、 制作表、 寻找模式、 倒推、 使用猜测与检验、 用另一种方法重述问题、 使问题简单化、 解部分问题。 蔡金法的研究 有一些孩子和一些匹萨饼。7个女孩平分2个匹萨饼，3个男孩平分1个匹萨饼。 A. 每个女孩分得的匹萨饼与每个男孩分得的匹萨饼一样多吗？ 解释或展示你是如何找到答案的。 B．如果每个女孩分得的匹萨饼和每个男孩分得的匹萨饼不一样多，谁分得更多一些？ 解释或展示你是如何找到答案的。 测试结果分析 超过90%的中国学生使用了如下的常规策略： 每个男孩将分得1/3个匹萨饼，而每个女孩将分得2/7个匹萨饼。 如果要比较1/3和2/7的大小，只要把这两个分数通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它们都转化为小数（1/3=0.33, 2/7=0.29, 0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。 只有大约20%的美国学生使用了这种常规策略。 测试结果分析 解法1：三个女孩分一个匹萨饼，另外三个女孩分另一个匹萨饼。这六个女孩中的每个女孩都与三个男孩中的每个男孩分得同样多的匹萨饼。但是有一个女孩没有分得匹萨饼。所以，每个男孩分得的匹萨饼更多。 解法2：三个女孩分一个匹萨饼，剩下的四个女孩分一个匹萨饼。剩下的四个女孩每人分得的匹萨饼要少于每个男孩分得的匹萨饼。所以男孩分得的匹萨饼更多。 解法3：7个女孩有2个匹萨饼，3个男孩有1个匹萨饼。女孩所拥有的匹萨饼是男孩所拥有的匹萨饼的2倍。但女孩的人数却不止男孩人数的2倍，所以男孩分得的匹萨饼更多。 解法4：每个匹萨饼被分成4块。每个女孩分得1块，还剩余1块。每个男孩分得1块，也还剩余1块。剩下的1块必须由7个女孩再次来分，而另外剩下的1块只需要3个男孩再次来分，所以男孩分得的匹萨饼更多。 对中国教学现状的反思 这个例子表明了我们所面临的一个困境。 尽管常规的策略明显地非常有效并且易于应用到解决其他的类似问题，但是这种常规策略却显示不出什么创意。 相反地，尽管非常规的策略显示出学生思维上的创意，但这些策略几乎不适用于解决其他类似的问题。 我国课堂在培养学生的常规策略上的具有效性。 美国课堂在发展创造性数学思维上的有效性。 7、小学数学教学改革 算法多样化，应用问题的改革，发展学生的空间观念 8、对学生参与的研究 《数学教学过程中的学生参与》华东师范大学出版社2003年 三种学生参与（行为参与、认知参与和情感参与） 三种参与的不平衡 三种参与具有不同的作用 研究结论 学生参与影响学习结果。 单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展。 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。 9、如何促进学生参与 促进学生参与的教学要素： 通过自学培养学会学习 探索与表达让学生经历数学化过程 合作与交流让分享经验 诊断与辅导体现个性化教学 10、对有效教学的启示 要关注学生在课堂中的情感体验（课堂教学，德育为先） 发挥学生在学习活动中的主体性（促进学生的积极学习和主体参与） 提倡有针对性的教学活动（诊断性教学，个性化的辅导） 11、我国课堂教学本身特点与优势 重视对具体事实的提炼与抽象 重视知识转化成能力或者技能 重视知识的巩固，复习与应用 重视课堂的效率 重视课堂的反馈不足 不太重视情感态度 不太重视学生的自主性的学习 不太重视创新意识与创新思维的培养 12、教学中存在的主要问题举例 13、如何开展有效教学研究 问题反思：课堂中存在的问题 课堂评价：对自己的课堂教学进行评价 深入研究：对突出的问题进行深入研究 14、如何对课堂教学评价 肯定优点 指出不足 评课与反思相结合 15、评课的角度 目标合理，落实 学生主体作用突出 教师引导有效（活动的有效性） 过程合理，富有思考 基本功扎实，具有个性特点 16、对目标的研究 17、对学生的研究 18、对教师的研究 19、对过程的研究 主讲人：黄荣良副教授 huangrongliang@nbu.edu.cn主题：小学统计与概率专业知识与教学研究 问题的提出 －－培训的原由和目的 1、吃饭中的几个问题 2