利用网站进行物理教学与思考.docVIP

利用网站进行物理教学的思考 叶庆 福建省建瓯市教师进修学校（353100） tel:0599-3801165 E_mail:yqing1972@126.com 摘要： 利用学习网站进行学科教学是当今信息技术与学科教学整合的又一个亮点，本文拟从物理学科特点出发，对如何利用学习网站进行物理教学及学习网站建设所需处理的几个关系谈谈自已的几点认识。 关键词：物理教学 学习网站 网络 现代信息技术的迅猛发展，为人们的工作方式、学习方式、生活方式带来了前所未有的冲击，网络有着信息处理容量大、表现形式多样化、高度共享性和扩展性、交互性等优势，教育工作者清楚地意识到了网络技术的潜力，开始运用它创设新型的基于网络的学习环境，专题学习网站也就应运而生了。专题学习网站为学生提供了完备的知识系统，创造了自主学习和协作学习的良好环境，有助于培养学生的综合素质，各学科教师教师积极探索利用学习网站这一模式来促进学科教学。目前利用网站开展学科教学基本上有两种主要形式，一种是建立专题学习网站让学生开展研究性学习，这类网站选择的题材涉及面广，不只局限于学科教学，往往涉及多门学科；另一种则是应用于课堂教学，建立课堂教学网站开展学科课堂教学。作为课堂教学用，受教学时间限制，此类网站一般目标明确，只重点解决几个问题，教学只围绕这些问题展开。一年多来，本人尝试建设课堂学习网站进行网络环境下物理教学的实践和探索，现就建设课堂学习网站及如何利用网站支持进行教学谈谈自已的一些看法： 处理好物理学科特点与信息呈现形式的关系： 物理学科特点决定了信息呈现的多样性 理科的高级思维能力与文科有很大的不同，它包括观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括能力，以及使用归纳、演绎和类比等到方法进行推理、学习，加上高中物理学科的学习内容很大一部分抽象而艰深，信息的呈现只基于文字、图片是远远不够的，在教学中提倡应用多媒体网络技术把抽象的、难以常见的现象具体地展示在学生的面前，帮助学生了解现象的实质。这样教师可以摆脱进行抽象解说的困扰，重点点拨现象的关键细节，有利于激发学生的高级思维，达到认知的目标。如：在“布朗运动”一节教学中，首先，用显微镜让学生观察悬浮微粒的无规则运动，初步认识“布朗运动”，再展示网站资源库中的模拟教学软件，通过声像显示出水分子撞击布朗微粒过程及运动的轨迹（如图一），教师重点引导学生去认识现象的本质：“布朗运动”不是布朗微粒运动而是分子运动的结果。作为教师应该深刻认识到信息技术只是一种表达方式，核心的东西永远是表象背后的，对于使用的教师，更重要的是在必要的时候告诉学生 “演示”的表象背后的物理原理的“真理”。同时作为教师应充分意识到高中物理的特点就是注重学生抽象、逻辑思维能力的培养，因此对于一些问题的处理不能过于直观，而应在充分调动学生的思维，让学生在思维的基础上获得新知，教师必需掌握直观展示与培养抽象思维能力之间的平衡。 图一 2、信息呈现方式的优先顺序 物理学科属于以实验为基础的自然学科，动画、模拟实验虽能多次重复、反复观察，帮助学生对物理原理和概念的理解，但由于计算机模拟的实验大多准确无误（除了一些为某种需要故意设计一些错误），往往给学生造成不真实的感觉，不利于培养学生实事求是的科学态度和实验技能，在教学中，有条件的则尽量让学生自已动手实验，能演求的实验的教师应尽量争取演示，请记住：实践中获得的信息对学生的学习是最有帮助的。 再次在信息呈现方式上，应多考虑使用视频、图像资料，除了科研机构的网站、电视节目上获取外，现在数码相机、数码摄像机已越来越普遍，可以根据实际需要自行拍摄和制作简单的视频节目例如：在学习“力的合成与分解”这一节课时，首先拍摄一段一个瘦弱的女教师用一根绳子拉动一辆小货车的视频，利用视频创设问题情景，比用动画模拟真实，更能激发学生的学习兴趣。而在研究动能和弹性势能转化时需做小木球与弹簧片碰撞的演示实验，由于小木球与弹簧片碰撞的过程时间很短且可见度很小，学生很难观察出弹簧片的形变和形变恢复，给理解能量的转化过程造成困难，若利用摄像机录制，并利用慢放功能，则能“放大”碰撞的时间，弹簧形变直观，使学生便于理解。 其次再考虑动画模拟。对于一些宏观、微观难以观察且难以用语言说明的可考虑利用动画演示，辅助学生进行学习。 3、信息呈现尽量多样化 知识的建构，是学生根据自身的认知结构自觉自动完成，不同学生有着不同类型的知识背景，其学习能力、认知特点都有所差异，所以在学习网站信息的呈现上，除了相关的文本资料外，还需考虑各种形式的多媒体信息，如图片、视频、动画、声音等，以满足不同学生学习上的不同需求。 处理好网络资源与实践资源之间的关系，注重各类资源的协调应用 新一轮物理课程改革对资源做了说明，《普通高中物理课程标准》（实验）指出课程资源包括教科书、教师和学生