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幂函数的教学设计与反思 灵山中学 陈嘉 第一部分 教学目标以及重难点 1．三维教学目标：1）知识与能力：．理解幂函数的概念；通过具体实例了解幂函数的图象和性质，并能进行初步的应用。 2）过程与方法：类比研究一般函数，指数函数、对数函数的过程与方法，后研究幂函数的图象和性质。 3）情感，态度和价值观：进一步渗透数形结合与类比的思想方法； 体会幂函数的变化规律及蕴含其中的对称性。 2.教学内容分析：1）教学重点：从五个具体的幂函数中认识的概念和性质 2）教学难点：从幂函数的图象中概括其性质 第二部分 教学流程 一、内容归纳：幂函数的图象系 练习1：求满足条件的的取值范围 （1） （2） （3） 二、拓展一：幂函数与图象变换（例4的拓展） 导引：我们已经知道：，，的图象；，，的图象。前面也学习了图象变换，知道一个简单函数通过图象变换后可以得到一些较复杂函数的图象。 思考以下两个问题： ①将的图象右移2个单位，再上移动1个单位，所得函数为_____，对称中心为_____。 ②将的图象左移2个单位，再下移动1个单位，所得函数为_____，对称中心为_____。 答：①，对称中心（？） ②，对称中心（？） 如果将这两个结果进行通分整理，所得函数是什么特征？ 答：前者，后者。 那么，一般的线性分式函数是不是由函数平移过来的？ 问题探讨： 若，此时 若， 特征：（1）平移的结果；（2）对称中心为；（3）过点（若） 练习2：设， （1）若，写出对称中心，作其的简图，并求时的取值范围； （2）若在区间上是增函数，且在该区间恒有，求a的取值范围是。 三、拓展二：幂函数与函数叠加（例5的拓展） 导引：课本例5实际上是两个幂函数和的叠加。象这样的函数我们称为幂函数型函数，我们也能运用的叠加得到熟悉的函数。如： 二次函数 多项式函数 其他如，，…， 再现： ①判断函数的单调性，并求出它的单调区间（作业册P33第7题）； ②设，由，可否得到？ 这些问题在学习函数基本性质和不等式时已经讨论过，当时我们是运用单调性定义、均值不等式等工具来解决的。其实，这些问题都是讨论函数的个别性质，如果我们掌握它的图象特征，反过来对函数性质的把握则会更加全面透彻。 问题探讨：讨论的图象特征。 由于是奇函数，只需讨论情形即可。 ①当异号时，和在时的单调性一致，则在时是单调函数，通过研究和的趋势，可得其图象。 如，在时是增函数，当时，，当时，，而且在其下方（？），由此可得图象两条渐进线Y轴和，再结合单调性和奇偶性可得函数简图。 ②当同号时，由于同正与同负是轴对称关系，只需研究情形即可。 顶点：由，可得时的最低点。 渐进线：当，，当，，且在下方，可得的两条渐渐进线：和Y轴。 单调区间：猜想在递减，在递增，并运用定义证明。 如，顶点，渐进线为和Y轴，减区间，增区间为。从而得其图象。 练习3： （1）求证：函数的图象是中心对称图形。 （2）设函数，若在上恒成立，求的取值范围。 第三部分 教学反思： 这堂课包含三个环节，第一环节幂函数的图象系，是对幂函数图象的归纳；第二环节讨论y=(ax+b)/(cx+d)的图象特征，是对课本例4的拓展；第三环节讨论函数y=mx+n/x的图象，是课本例5的拓展。以下主要反思后面两个拓展的引入、过程及练习的教学。 1、关于y=(ax+b)/(cx+d)的教学反思。 ①在引入方面，教学设计时曾考虑先让学生讨论y=(x-1)/(x-2)的图象，再由此引伸到一般情形。但是觉得这个函数离学生已知的函数类型还有些距离，它的直接出现对学生来说有点突然。于是设想：以关注问题的发现为出发点，从两简单的幂函数开始，通过平移变换构造新的函数，发现其结果形式类似，进而对其一般形式y=(ax+b)/(cx+d)的图象特征产生猜想。这是对原有知识进行引伸拓展的一种引入。 ②在过程论证方面，教学设计时有三种考虑：一是探究式（学生论证）；二是讲授式（教师分步讲解）；三是阅读理解式（教师作重点解释）。考虑到学生基础较好，同时也是为了缩短时间，增加容量，选择了第三种。课后反思时不禁自问：如果让学生进行探究学习，亲历论证过程情况会怎样？从学生的认知过程来看，需要解决两个问题： 首先要解决的是：函数f(x)=(ax+b)/(cx+d)的图象是否从y=m/x平移过来的？有前面的通分变形作铺垫，学生不难得到了f(x)的分离式（通分的逆过程），从而证实f(x)是从y=b2/x平移过来的。在论证过程中，可能忽略b2=0情形，教师只需提示补充即可。 其次是讨论f(x)的对称中心问题。学生可能会遇到困难，因为不知道f(x)的具体平移方向（抓住学生可能出现的各种结果）