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探索有中国高师特色的道德教育学 ——德育学课程教学内容和体系改革实践研究报告 刘惊铎 中文摘要：德育学课程建设由大而全的庞杂体系转向专而约的弹性体系，精简压缩后的内容体系由六大专题构成基本逻辑结构，并重新命名为“道德教育学”。其教学改革的理论与实践定位是在把握德育学发展五大趋势的基础上，体现出三大特点。其教学的基本模式是“开放式互动学习模式”。教学改革的重点是强化德育案例教学和现场教学，凸显师生之间的“双向互动性”，给教师留下足够的创造发挥时空，有效激发高师学生的德育创新精神，锻炼其德育实践操作能力。德育学课程考试改革也配套进行，从考试形式、试题类型到成绩结构，共分为三大步走。 主题词：德育学课程 内容体系 教学模式 考试改革 在中国，德育学一直是在一元文化的庇翼下缓慢地发展着。但是，随着多元文化的冲击，德育学课程已经无法继续维持其原有的牢固地位，它必须适应新的形势进行深层次的改革。 德育学课程以《面向21世纪德育学课程教学内容和体系改革与实践》为题，列为教育部高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的立项项目。按照项目研究计划，对德育学课程的教学内容体系和教学模式进行改革试验，是其中重要的内容。为此，项目组分别在陕西师范大学、南京师范大学、华南师范大学、西南师范大学、华中师范大学、北京师范大学、香港教育学院等展开了实验探索。我们分别在95级、96级、99级、2000级教育学专业、97级教育管理专业和98级中教专业，2001年中小学教师“心理健康与德育”培训班等，进行了七个学期的改革探索，并将新的德育学课程教学改革方案推广到心理学专业和函授教育管理专业。在这几轮试验中，做了一系列深层次的改革尝试，现总结分析如下。 德育学课程改革的理论与实践定位 在多元文化下，德育学课程不能再维持原来一元文化下大而全的灌输体系，必须有所突破，提高本身的理论品位，增强其生命力。欲达此目的，关键是凸显如下五大发展趋势： （一）德育学课程的性质，由综合性课程逐渐向专业性、细分化发展。在中国教育学会德育学专业委员会第九届全国德育学术年会上，经过包括香港特别行政区在内的全国数十位专家反复讨论，认为出于理论和实践两方面考虑，德育学应重新命名为“道德教育学”。这两方面考虑主要为：一是德育“回归生活”已是大势所趋，德育学不应再囿于政治化教育的圈子以内，而应关注学生日常学习生活中面对的频率较高的现实问题；二是我国的思想政治教育工作从理论到组织已经自成体系，特别是“两课教育”已明确将道德教育与政治教育、思想教育分离了，德育学课程的建设应进一步明确其研究对象，以便使德育学课程改革轻装前进，向纵深发展。 （二）德育学课程体系建设，由大而全的庞杂体系转向专而约的弹性体系，即主要抽取德育理论与实践中带有普遍性的核心问题，构成课程的基本逻辑结构。 （三）德育学课程的价值，应降低以往的解释性、应付性，而提高德育理论的自觉性、科学性和切实的实践指导价值，有效引导和激发高师学生的德育创新精神和德育实践能力。 （四）增加和强化德育案例教学和现场教学，适当减少教师单向度讲授的时间和内容分量，以便有效培养、训练高师学生分析和解决德育实际问题的思维习惯和实践操作能力。 （五）德育学的研究和学习方式，应从以往既定的纯理论的思维习惯中走出来，以德育学教材为教学媒介，在德育理论与实践的结合点上大胆探索创新，边改革试验边总结提升，边研究边改革边学习，实现教学与学习的辨证统一。 在以上基本发展趋势的基础上，德育学课程改革的定位，应该放在德育理论与实践的结合点上，并体现出三大特点：⑴具有较强的理论思辩性，即德育学不应仅是对现实道德现象合理性的阐释，而更应是对一系列复杂的道德现象与育人过程的综合分析，从中抽取出带有普遍指导意义的“德育问题”，对之进行较为系统深入的反思与透视，并提出理论解决方案；⑵具有较强的现实针对性和鲜明的时代性。德育学不能仅仅陷入对德育学理论流派和道德概念的输理和解析之中，而更应紧紧围绕中国学校、家庭和社会德育中存在的典型的、敏感的、棘手的问题，进行深入实际的细致分析，以引导和推进中国德育的改革进程，真正提高我国德育的实效性；⑶具有较强的“双向互动性”，即德育学的教师更应注意激发和引导学生同自己问辩、对话、讨论、辩论，一方面用学生的德育感悟刺激教师的理论思维，另一方面以教师的理论透视力促发学生的德育实践创造灵感，提升学生的德育思维境界和德育实践操作能力。 如此，德育学课程便应从过去的理论传授课程，改革和发展为一门现实指导价值很高的德育理论示范课程：一方面培养高师学生的德育创新思维能力，另一方面有效培养和训练高师学生的德育实践操作能力。 德育学课程教学内容的改革探索 以往德育学课程教学内容体系的特点是大而全且浮泛，其体系建构一般是从德育的历史演变、品德的概念及构成要素分