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构建科学的评价体系 促进校本课程有序发展 长阳土家族自治县实验小学　　彭兴建 自去年秋季学期开始，我们正式步入了新课程改革。我国这次新一轮的课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，校本课程作为学校课程管理的重要内容，进入了广大一线教师的视域。相应地，如何对校本课程进行合理有效的评价，也成了校本课程开发实践中老师们最为关切的问题之一。评价问题不解决，校本课程开发实在难以进行。这里，我就评价问题把自己通过学习，收集到的一些信息，和自己的肤浅认识与大家共同交流分享，以期能起到抛砖引玉的作用。 我将和大家一起交流四个问题：一是什么是评价；二是为谁评为谁评：《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体，也内在的隐含了课程评价的标准。校本课程评价是为学生和学校评。为学生评价。校本课程是为学生学习有用知识发展自己潜能，提高自己可持续发展能力提供时间和空间服务的。是否有利于促进学生可持续发展应该成为评价校本课程的价值标准。为评价。校本课程是否有利于促进可持续发展，是否有利于增强的能力应该成为评价校本课程的价值标准。程的能力，是否有利于促进自身作为评价校本课程的价值标准。 ★教师是否撰写了课程纲要，课程纲要质量的好坏 ★教师是否充分开发与利用校内外资源 ★校本课程是否满足不同学生的需求 ★教师是否注意探讨有效的课堂教学策略 ★课堂学习组织形式是否多样 ★气氛是否和谐民主 ★学生是否兴趣浓厚 ★是否有良好的课堂文化氛围 ★评价课程实施的方法是否科学 ★课程内容的选择是否符合学生的身心发展特点 ??（三）学生评价。学生对校本课程的参与度学生在教学过程的行为表现生校本课程的生校本课程的生校本课程的课程评价的理念：　　1．课程评价　　　2．评价的　　　3．评价　4．评价　5．评价　 校本课程作为学校自主开发的课程，集中体现了“以校为本”的理念，它充分考虑到学生个性发展的需要和学校的差异性，强调课程的开放性、民主性、参与性，从根本上改变了教师的传统角色，使教师从原来的课程实施者转变为课程的开发者、实施者和评价者。课程评价作为校本课程开发的一个重要环节，应贯穿于校本课程开发的全程，使校本课程评价成为一个连续的、动态的过程。由于校本课程本身的开放性、民主性，对于它的评价很难用某种统一的模式或方法加以规约，因此，我们提出六条原则，作为我们处理评价工作中应遵循的基本要求。 发展性原则 长期以来，课程评价的主要目的在于“选拔适合进一步教育的儿童”。校本课程作为新一轮基础教育课程改革的产物，关注学生的不同需求，其意义在于促进学生、教师、课程的发展与完善。因此，评价中必须坚持发展性原则，不仅关注评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，以期在已有水平基础上得到进一步提高。此外，还要促使评价对象发挥自己的长处，认识到自己的优势，释放自己的发展潜能，表现出自己最佳的水平。为此，要创设宽松和谐的环境，不以奖惩作为评价结果的惟一目的，给学生、教师和学校以弹性化、个性化的发展空间。　　2、个性化原则 校本课程是每个学校根据自身的特点，按照学校独有的办学理念，利用已有的软硬件资源，结合学校所处社区的环境，为满足学生个性化发展需求，由本校教师自己开发的课程，集中体现了“以校为本”的理念。这些课程无论是从价值取向、课程目标、内容、结构、组织，还是课程实施过程与效果，都有不同之处，因此，在对校本课程进行评价时应体现个性化原则，不能按照统一的标准、方法、手段，“千人一面”地加以评价。要在操作中做到“个别化”，思想上突出“个性化”，有针对性地进行评价。 3、多元化原则 多元化原则指的是校本课程评价内容的多元化、方法的多样化和评价主体的多元化、评价标准的多样化。 为什么说对于校本课程评价的标准也应该是多样的？因为评价主体的多元，每个评价者都有自己独特的生活经验履历，他们的价值观、兴趣、爱好、需求、态度等都不尽相同，对同一问题有着不同的看法，因此在评价中会依据自己所特有的价值观提出不同的判断标准，形成一个多样化的评价标准体系。那么，评价就要从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价，即对三维目标的评价。还要考查不同的学生，在不同方面的不同发展，承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。 连续性原则 连续性原则是指评价既要看到过去、诊断现在，也要预测未来。要将评价贯穿于校本课程开发的全程，使评价成为一个动态的、连续的、不断发展的质量监控过程。在校本课程开发的每一个环节上，都要进行评价。校本课程开发是一个长期的耗资费时的、渐进完善的过程，因此对校本课程的评价也不是一次性的、终结性的。 5、对话性原则 评价是精神