校本课程开发与实验研究结题报告.docVIP

校本课程开发与实验研究结题报告 黄艳芬 天津市河西区上海道小学 2005年12月 校本课程开发与实验研究结题报告 天津市河西区上海道小学 黄艳芬 “校本课程开发与实验”是我校“十五”期间独立承担的全国教育科学规划课题，于2001年10月立项批准，经过四年的探索，课题实验取得了显著成效，基本上实现了实验的预期目标。现对实验工作进行总结。 一、课题的意义 校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。它是指学校根据自己的教育哲学思想，结合教育教学实际，自主进行的课程开发，涉及学校教育经验的各个方面。校本课程开发是国家课程开发的重要补充，它充分考虑到教师的积极参与、学生的认识背景与需要、学校的客观条件及其所处社区的经济与文化水平，凸现学校自身特色等为主要特征。 英、美等国家在校本课程开发方面已经积累了丰富的理论知识和实践经验。目前，有更多的国家正在或将要推广校本课程。我国的校本课程开发的研究刚刚起步，处于初始阶段。随着中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出运行三级课程管理的政策，校本课程开发成为关注的课程改革热点之一。可以说，强调校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本取向。 校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程深化发展的一个重要标志。校本课程开发在适应社会变化方面更加灵活，更加贴近学生的实际需要，可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效地安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好地促进学生全面、自主、协调地发展。校本课程开发，也为教师提供了无限的表现与创造空间，使教师有机会全面了解课程编制的过程，把握课程的纵向和横向结构，更加深刻理解国家教育方针和学校办学宗旨，使教师不仅成为课程的实施者，而且成为课程的构建者。 我校自80年代至今一直积极进行课程改革实验，先后完成了多项市、区级科研课题。“探索最优的课程结构，构建大课程体系”已成为我校办学特色之一。多年来，通过实践已经初步构建了以优化课程结构为特色的小学教育模式。在当前强调综合素质的培养，弘扬个性发展的新形势下，为进一步深化研究，不断开发和探索适应我校新课改的校本课程体系，我校以学科课程资源开发、低年级艺体综合课及主题综合活动课为切入点进行实验研究，形成富有学校特色的校本课程。 二、理论依据 ㈠马克思关于人的全面发展的理论 实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想。然而，如何实现人的全面发展则不仅仅是一个基本的理论问题，更是一个重大的实践问题。在目前的中国教育改革进程中具有至关重要的意义。马克思主义关于人的全面发展的理已经成为现代教育的基本原则，全面发展是人的基本需要和基本权利，现代社会的教育必须为人的全面发展提供一切必要的条件，现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展而不是片面发展。创设适宜学生的全面发展的活动是实现其发展的基本条件和关键所在。正是基于教育有益于人的全马克思主义关于实践的理论现代课程的有关理论 ⑵科学性原则。精选有价值、有意义的学习内容，保证学习材料的科学性，同时能对学生的学习过程进行科学性的评价。 ⑶开放性原则。创设开放的学习环境，使资源内容更加广阔，特别要在教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面实施开放，尽可能地为学生提供更广阔的思维空间，让他们较充分地思考、讨论，以激发其思维和创造性。 2、开发学科课程资源策略 ⑴整合策略，即：整合教学素材，深化教学内容。教材虽然为我们教师提供了一块学习的土壤，但它并不是唯一的课程资源，所以作为教师就应把教材作为教学素材去看待，挖掘其中有价值的部分，以此为依据来走进我们的实际生活，向学生的最近发展区和需要迈近，达到走出教材、深化教材、跳出教材的目标，从而有效地为教育教学服务。在整合教学素材时，我们注意了以下四方面：①考虑学科内容及特点。②关注教材上内容的呈现方式。③思考教学设计。④设想课堂使用情况。 ⑵生成策略，即：捕捉动态生成，优化教学活动。课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。作为教师就应善于保护和捕捉这些资源，在课堂上创设民主、平等、宽松的学习环境，留心学生的反馈，及时抓住学生的奇思妙想，捕捉学生中的课程资源并恰如其分地利用好这些资源，使学生在积极主动的氛围中经历知识形成的同时培养起良好的学习情感。广大教师们在教学实践中做到了四会：一会判断选择这些资源，课堂上信息量非常丰富，教师们学会了在40分钟内在师生交互的信息中通过比较、判断，选择出有价值的信息作为教学资源。二会“回应”不同声音，在教学过程中，对待学生发出的不同声音，为了保护学生的想象力和创造