基础物理实验启发式教学模式的研究与探索.pdfVIP

201 399 1年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 基础物理实验启发式教学模式的研究与探索 牛海波 (西安交通大学城市学院，陕西西安710018) 摘要将每次实验课作为一个小课题，在实验的预习、操作及数据处理阶段环节 进行了启发式教学设计，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，提高教学 效果． 关键词物理实验；课题；启发式教学 物理实验是学生进入大学后的第一门实验课，它以丰富的实验内容、多样的测量方法， 对培养学生动手能力、分析及解决问题、提高科学素养都有很大的帮助，也为后续课程打下 良好基础【h21．目前很多高校不仅对理工科的学生开设物理实验，而且对经管类的学生也相 继开设了这门课程【3~51，其重要性不言而喻．相对于理论课，实验课的教学有其鲜明的特色， 教师要引导学生去积极的观察现象、思考分析问题并去动手解决，课后处理数据并能进行总 结．与理论课要求体系前后连贯相比，实验课中每个实验相对独立，因此正好可以把每次实 验课作为一个小课题去完成，而启发式的教学方法正适合实验课的这种特点．我们在实验过 程的预习、操作、课后数据处理等环节对内容进行了设计，进行了启发式的教学，激发了学 生的学习兴趣，调动了学习积极性，收到了较为满意的效果． 我们在授课中对学生强调实验课就是要解决各种问题，而不仅仅是验证．为了完成课题 事先就要去查找资料，我们在预习阶段给学生布置了与实验相关的一些问题，如光电效应这 个实验中，学生课前首先要去查找什么是光电效应，要观察这种现象实际是要去观察哪个物 理量，需要哪些仪器，怎么连接才能完成等等．在拉伸法测定钢丝的弹性模量这个实验中， 课前预习要查找什么是弹性模量，测量方法有哪些，如何测量微小的形变，作出光路图，给 出放大倍数是多少，该倍数与哪些物理量有关等．为了激发学生的兴趣，还要求学生查找生 活中与该实验有关的内容，如哪些器件使用了光电效应及他们的大概原理，学生就会去解释 太阳能电池、数码相机、上网聊天的视频头的一些内容，在透镜焦距实验中要求学生去解释 如何矫正近视，激光手术的原理是什么等．这样就可以让学生带着目的去预习，去发挥他的 能动性去查找各种资料，而不仅仅限于课本，为正式的授课打下一个很好的基础，这样就可 以避免学生预习中只管去无目的的抄书而不去思考，真正发挥了预习的作用． 实验课上学生动手操作前教师有一小段的讲授时间，讲解原理、仪器的使用、注意事项 等，这个过程要精练简洁，不能平铺直叙的讲解．我们采取讲解与提问相结合的形式，加强 与学生互动，引导启发学生去不断思考．以静态拉伸法测量钢丝的弹性模量为例，讲解时强 调该类实验都是去测量一个参数，做这种实验都是去寻找一个定律，给出一个公式，公式中 含有这个待测量，将其它值测出来，这个待测量自然就可以求出来，如测量物质密度，粘滞 系数的测定等．将这些实验进行相互联系让学生有总体了解，然后提问学生这个实验使用的 哪个原理，那么就是胡克定律，将拉力只钢丝的横截面积S、钢丝的长度工以及钢丝的形 400 201 1年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 变△￡测出，弹性模量就可以求出来．随后提问学生以上各量怎么测量，使用什么仪器，将 仪器的介绍与实验有机结合起来，最后着重提问学生钢丝形变怎么测出来，用的什么方法， 将放大法和光杠杆、标尺望远镜以及放大倍数讲解给同学．最后将整个实验要测量的物理量 进行总结，整个讲解过程紧紧抓住学生的思维，不断去启发他，让他最后有种恍然大悟的感 觉．通过这个过程，学生做实验的时候头脑就是清醒的，他就有了主动性，会去思考，而不 是老师平铺直叙的讲解．如果抓不住学生的思维，他就并没有去领悟核心内容，做完实验还 是糊涂．所以课堂引导的目的还是学生最终会独立的去完成实验． 在学生的动手操作过程中，我们注意引导学生去分析问题，如观察光电效应现象，当同 学按照电路图将光电管正负极分别接微安表正负极时，会发现微安表指针反偏，这个时候教 师没有直接给出解释，而是启发学生去分析问题，为什么按照电路图接好了，指针却反偏了， 如何去着手。引导学生看问题看本质