学校成长型文化建构与校本研究.docVIP

学校成长型文化建构的校本研究 李建成 摘要：我们从社会发展、教育发展、文化发展和学校发展需要出发，提出建构以“成长”为核心的学校文化，并对其进行校本研究；对“成长”以及课题进行校本界定，并确定其研究价值。设计研究框架，对研究目标、内容和技术线路进行科学设计，提出理论假设。通过研究在理论上的创新是：校本教育可定义，学校文化可重塑，践行文化可化人，发展规律可探究；在实践中的建树是：建构“成长理念文化”“成长实践文化”“成长文化” 1.从对学校原有文化的解剖中确立重塑学校新文化的路径； 2.从对“知识教育”的反思中明确“文化教育”的方向； 3.建立起学校“文化诸要素”之间的谐调； 4.建立起学生“成长诸要素”之间的共生； 5.建立学校、社区、家庭等“教育诸要素”之间的文化认同； 6.对新建文化框架进行践行、创造，形成文化体系。 三、课题研究的成果 (一)理论创新 1.校本教育可定义 虽然有学者从消解本质主义思维角度阐述当代教育的不可定义性，但是客观上教育应有自己的定义，每所学校对待教育都应有自己的校本追求。不同类型的学校有其不同的办学使命和不同的教育任务，相同类型的学校也各有自己的价值追求和教育目标。从一定意义说，每所学校只要存在，都应有自己的使命——“培养什么人”、“怎样培养人”，都应探究“学校教育目的是什么”、“应该怎样实现这个教育目的”。这些价值追求用学校自己语言解答、诠释和提炼便是“定义学校的教育”。基于这种理解，我们在理论和实践层面进行探究，从“关注生命成长”的学校教育哲学入手，围绕“让我们一生幸福成长”的办学使命，提出“教育即成长”的定义，即：教育是根据人的身心、情感、智慧和道德等成长需要，引发人所固有的或潜在的素质，人类所进行的文化创造，最初只是出于个体的生存需要。可是，随着意识的觉醒，人们不断产生新的欲望。他们不仅追求物质的享受，也追求精神的幸福；不仅关心自己的生活，也关心类的幸福，关心与人类生存发展休戚相的环境状况；不仅关心当前的生存，也关心未来的发展。这种创造一旦成功，就可以融入人类文化洪流，在人群中广泛传播，在社会上世代继承。1.建构“成长理念文化”“教育即成长”追求通过文化知识的传承促进人生命全面、健康、和谐发展。教育对人生命的影响不是“他人教给”，而是“文化浸染”，是“自我觉醒”。通过文化唤醒人内在力量，开发人内部生长潜能，促进人自主、全面成长。这种文化就是关注生命成长的“成长文化”。 我校从2004年开始，对学校文化的核心价值取向进行变革，重构学校教育哲学的关键词——“成长”，并以“让我们一生幸福成长”作为学校使命然后，围绕“成长”，建构学校理念文化系统教育过程是共享成长的过程，我们以“共享成长”作为办学理念；万物成长都是“向上”的，“向上”是成长的特征，我们用“向上”作为学校精神；成长的本质是“做最好的自己”，我们将“做最好的自己”作为校训；做、学、创是促进成长的途径，我们把“做学创合一”作为校风；成长是自然的，也是自觉的，我们倡导“自然、自觉”的学习境界。这些共同构建学校“理念文化”，引领全体师生思想和行为。 2.“成长实践文化”根据学校“成长理念文化”，我们建构了“成长实践文化”，即“成长物质文化”、“成长制度文化”、“成长行为文化”；同时，围绕已建构的“文化体系”开展实践活动，通过实践不断修正、充实、完善和发展，教育。 其一，“成长物质文化”人的成长需要文化滋养，我们给教学楼命名为“润泽楼”、“滋养楼”、“滋润楼”，引导师生改善自己的教和学。人的成长需要制度规范，在铺设教学楼前大理石广场时，用色彩鲜明的黑白大理石做成“方圆交错”的图案“方”有棱角，表示做事要有原则性和规范性；“圆”有灵动感，表示做事要有灵活性和变通性。“方圆交错”警示师生追求“严格而自由”。人的成长需要模范引领，我们利用围墙建起了“赍志墙”——在墙上张贴世界冠军的照片和他们的辉煌业绩，让师生在锻炼时能够感知体育事业的发展，感受体育文化的熏陶，感悟运动健儿成长的历程。人的成长需要传统文化熏陶，我们请书法家把小学语文课程标准规定背诵的和教材中收录的古诗词题写出来，大理石雕刻贴在教学楼后墙壁，并取名为“言志壁”，让师生传统文化的陶冶其二，“成长制度文化”为了更好引领师生成长，我们制订了《洪泽县实验小学“成长教师”奖励意见》和《洪泽县实验小学“学生成长奖”评比办法》。《“成长教师”奖励意见》按照教师成长快慢分别设“成长教师·成就奖”、“成长教师·成才奖”、“成长教师·新苗奖”，每个奖项条件清楚，凡是符合条件的都奖励，没有名额限制。《“学生成长奖”评比办法》也是这样，学期初，每个学生根据自己的成长目标和兴趣爱好申报一个“奖项”；学期结束，全班同学根据申报者的“表现”和“进步”确定奖励，不看结果，只看“成长”。整个过程，淡化“制度管理”