也论语文课程知识系统的构建——兼与陈尚达先生商榷.pdfVIP

《语文建设》2009年第4期发表了黄厚江 又不得不在三尺讲台上辛勤耕耘。甚至还有一 先生的 《从教学实践的角度看语文课程知识系 些自称懂语文的和完全不懂语文的人士提出五 统的建立》，文章从一线教师教学实践的立场出 花)t,i-J的意见 ，让这些一线教师成了 “千夫所 发，提出了建立语文课程知识系统的相关建议， 指”的对象，甚至是 “误尽苍生”的罪魁祸首。 笔者拜读之后，感慨 良多。此后不久 ，《语文学 因此，黄厚江先生从教学实践的角度 ，提出了 习》2009年第 9期发表了陈尚达先生的 《对建 构建一种服务于教学的语文课程知识系统的设 构语文课程知识系统的两点质疑——与黄厚江 想，这种知识系统 “应该是只求有用 ，不求系 老师商榷 》一文 ，从教学理论的角度对黄厚江 统，不求全面，更不可从学理的角度苛求严谨 先生的观点提出了两点质疑。这是一线语文教 的体系”。[2黄厚江先生希望改变教学现状和 师和高校语文课程与教学论专家之间学术思想 教师处境的迫切心情可见一斑。而陈尚达先生 的碰撞。不管争论的结局如何 ，至少我们可以 则旁征博引，从学理的层面提出了自己的质疑 ， 相信，有如此多的专家、学者关心，语文学科 这就使得他的观点和黄厚江先生的实践视角擦 的未来必定光明。在此，笔者想从一个更为冷 肩而过 ，形成了一种理论和实践的对立，一种 静的角度 ，谈谈对语文课程知识系统建构的一 理想与现实的矛盾。我们无意评判孰是孰非， 想法。 然而从促进语文课程知识系统建立和使用的角 度来看 ，语文课程的知识系统应当是理论和实 一 、 语文课程知识系统应 当是实践的还是 践相结合的产物。因为只有理论的支撑才能保 理论的 证语文知识的选择和知识系统的运用契合外在 黄厚江先生的文章立场很鲜 明，开宗明 的要求，如语文课程的特点、新课标的理念 ， 义： “本文既不想参与要不要 的是非论争 ，也 等等 ；也只有实践的指导才能让知识系统体现 不想从学理上提出建立新的语文课程知识系统 教学实际和学生需要 ，才能保证语文课程知识 的设想 ，只是想从教学实践的角度，从一个中 体系具有普遍性和实用性。 学语文教师的视角，谈一点想法。”…态度是 中肯的，观点也切中当前中学教学实际。作为 二、语文课程知识系统是一元的还是多元 一 名资深的语文教师，几十年的教学实践使他 的 说 出了众多一线教师心中的困惑：既然其他学 语文课程的知识系统确实存在，这一点毋 科的课程标准能够明确指出知识系统，既然考 庸置疑 ，分歧在于这种知识系统到底是一元的 试说明能够列出相关知识点，为什么语文学科 还是多元的。陈尚达先生认为并不 存“在一个 就没有一个知识系统，为什么课程标准就不能 能够适应不同地域、符合不同学校并满足不同 对其加以明确呢?真是一语中的。而一线教师 儿童需要的语文知识系统”，语“文课程的知识 的悲哀也正源于此 ，他们不知道应 当教什么， 系统是存在的，但绝对不是一元的，而是多元 10 更难以确定知识之间的教学序列；但是，每天 的”。3我们不想妄 自揣测黄厚江先生心中的语 文课程知识系统到底是～元的还是多元的，因 学生语文能力的构成，是一个总体的指导，而 讳 为黄文并没有涉及此点。然而从语文课程知识 它的表达形式可以多元化，这种多元化的表达 ≤ 系统建构的角度，我们觉得有必要先弄清楚这 形式结合教师多元化的处理方式 ，也就带来了 个问题，因为只有确定 了语文课程知识系统是 语文课程教学的多元化，但是这种多元化必须 一 元的还是多元的，才能以此为基础建构具体 以一元化的语文课程知识系统为基础。其实， 至 的知识系统。 当前对于教学内容多元化的理解，正是一种变 薹 纵览陈尚达先生 的文章，他 的 “多元化 相的 “多元化语文课程知识系统”，其教学效 语文课程的知识系统 ”是基于基础教育改革所 果如何，是明摆的，实在让人不敢恭维，这也 墨 强调的课程相关理念的转变而提出