上海学前教育课程改革的追求与探索兼谈幼儿园的课程质量.pptVIP

上海学前教育课程改革的追求与探索——兼谈幼儿园的课程质量 上海市教委教研室 黄 琼 目录 “信息与思考”的分享 一、关于“二期课改” 二、关于“课程质量” 三、关于“未来思考” 信息与思考的分享 来自“第66届 OMEP”的思考 ——让教育真正回归儿童的本源 来自“安吉游戏”的思考 ——让游戏更“单纯”些 来自示范园评审的思考 ——让“幼儿的发展水平”成为重要的取向 一、关于“二期课改” 二期课改（全年段、全领域、全方位） 课改的目标（构建一个让每一个儿童现在快乐、未来幸福的学前教育课程） 课改的追求 追求0—6岁托幼一体化的优质课程 追求能让幼儿在“课程跑道”上自由奔跑的快乐课程 追求师幼共同成长、幼儿园和谐发展的自主课程 二、关于“课程质量” 对课程质量的理解 1、结果性质量（看幼儿） 2、结构性质量（看课程） 3、过程性质量（看教师） 二、关于“课程质量” 1、结果性质量（看幼儿） 身心健康（动作、情绪、社会化等） 习惯良好（卫生、文明、学习等） 语言水平（倾听、表达、阅读等） 认知能力（兴趣、态度、方法、能力等 …… …… 幼儿发展是王道！ 二、关于“课程质量” 2、结构性质量（看课程） 大结构（课程实施方案等） 中结构（作息安排、周计划等） 小结构（个别学习、区域运动等） 规避缺失，全面平衡！ 二、关于“课程质量” 3、过程性质量（看教师） 四类活动的质量 学习活动的质量 …… …… 注重过程，强化价值！ 二、关于“课程质量” （一）四类活动的质量 生活——重习惯； 运动——重素质； 游戏——重自主； 学习——重品质。 二、关于“课程质量” （二）主题课程的质量 （是“二期课改”的选择） 1、综合主题课程的价值 2、综合主题课程的取向 3、综合主题课程的实施方式（个别学习+集体教学+其它） 二、关于“课程质量” （三）个别化学习的质量 1、定位要清晰 是以学习为主的（一节课换来的）； 是以“手段性游戏”为主的学习； 是以操作摆弄类学习为主的； 是以注重过程模式为主的； 是以教师预设与幼儿生成相结合的。 二、关于“课程质量” 2、价值要鲜明 为了幼儿——提升学习的品质（自主、专注、兴趣、习惯、 能力等） 为了课程——追寻课程的意义（重探索、重过程、重平衡） 为了教师——提高专业的能力（材料投放的有效、过程观察的有效、师幼互动的有效） 二、关于“课程质量” 3、关系要厘清 与游戏区域的关系（性质不同） 与集体学习的关系（组织形式不同） 与主题学习的关系（有主题、有非主题的不同） 二、关于“课程质量” 4、实施要有效 注重核心经验的要义（要什么？重点？关系？） 注重材料设计的意义（目的？挑战？情趣？） 注重观察过程的价值（兴趣？认知？能力？个性等） 注重教师指导的有效（靠材料、靠问题、靠交流） “观察重点”举例 《我是中国人》中“旅游棋” 1．幼儿运用数概念（唱数、顺序和倒序、单双数、加减运算等）解决问题的能力与水平如何。 2．幼儿对“城市”、“土特产”、“少数民族”等概念的了解程度与探索兴趣。 3．幼儿是否具有关于棋类游戏“奖惩”规则的经验以及与同伴合作游戏的水平（如：协商制定规则、遵守规则等）。 什么内容需要交流分享？（一般情况下） 值得交流的—— 规则、态度、合作、想象等； 谨慎交流的—— 需要操作与探索的方法、结果等。 二、关于“课程质量” （四）集体教学的质量 1、思考“价值”问题 有集体教学价值吗？（个别学习不能替代的） 有幼儿发展价值吗？（目标的定位） 有园本特色课程价值吗？ 二、关于“课程质量” 2、思考“设计”问题 环节结构清晰吗？（有逻辑、有层次） 提问有效突出重点吗？ 过程有趣快乐吗？ 二、关于“课程质量” 3、思考“互动”问题 互动中有目标意识吗？ 互动中有对象意识吗？ 互动中有生成意识吗？ 三、关于“未来思考” 从学科思维到课程思维 从喜欢学生到学生喜欢 从未来幸福到现在幸福 敬请赐教！ * *