创设给力情境,实现数学教学的“有效梦”.pdfVIP

创设给力情境,实现数学教学的“有效梦”.pdf

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课程教育研究 教学管理 创设给力情境,实现数学教学的“有效梦” 王 华 (台州市黄岩澄江中学 浙江 台州 318020) 【中图分类号】G64 文【献标识码】A 文【章编号】2095—3089(2014)05—0150—01 数学教学不仅要考虑数学自身的特点.更应遵循学生学 就会引起 内心深处的共鸣.从而主动进入到预先设置的教学 习数学的心理规律.强调从学生已有的生活经验 出发,让学生 活动中 由于每个人的经验是多种多样的或有差异的,所以情 亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过 境创设的内容应从学生的不同特点出发.创设不同的情境 ,产 程 情境是指在课堂教学环境中.作用于学生而引起积极学.--i 生不同的活动效果 教师在课堂上创设的情境.如果几个情境 情感反应的教学过程 .在数学课堂教学中。强调创设有效的情 停留在同一知识水平.没有形成思维的递进 .学生也会觉得索 境 然无味.课堂活动就会平淡无奇 过易的问题学生不感兴趣, 一 、 真实创设源于生活的情境 反之也不能使学生感到情境中的问题高不可攀 .情境的创设 数学来源于生活.把生活中一些常见的事或物引入课堂。 应与学生的智力和知识水平层次相当 因为学生的发展水平 可以让学生体会到身边的数学.有利于培养学生用数学的眼 不同.在解答问题时。就会存在解题水平的差异 ,不能放弃任 光去观察生活 在数学教学中.给学生创设生活化情境,有助 何一位积极思考而没有 “成功”解决问题的学生 创设符合学 于学生在真实的情境下进行学习.才能使他们利用自己原有 生年龄特征和心理特征的层次性的情境 .能促使学生产生一 认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识。对于源于 种愉悦的情感体验 ,通过激励能促进学生探索知识 。也能使不 生活的情境必须要求是真实的,否则.教学只能是游离于生活 同的学生在不同层次上得到不同的发展.满足学生实现个性 之外的知识。例如:在北师大版教材九年级上 “花边有多宽”一 化学习与不 同认知的需要 课中提到 .一块四周镶有相等花边的地毯。它的长为8m,宽为 四、生动创设朴素纯洁的情境 5m。如果地毯中央长方形图案的面积为 18m2.那么花边有多 随着多媒体技术在教育领域的广泛使用.大量的多媒体 宽?这是一节一元二次方程的引入课 .学生从现实生活中地毯 进入了课堂.成为了新的教学资源。通过动画以及平移、翻折 的花边有多宽的计算到一元二次方程的建立.深刻地体会到 和旋转。产生图文并茂、动静结合效果,有利于数学教学的进 生活皆数学的理念 不过我们也不难发现.该情境的真实性就 展.促进学生发挥学习的积极性 然而物极必反 ,如果把课件 值得怀疑.在现实生活中,花边有多宽难道会用一元二次方程 设计得纷繁复杂.以致使课件成为了计算机技术的炫耀 .那就 来求吗?所以.情境的出现应力求真切、真实,这是因为真实不 有违数学教学的实质 如果教师展示给学生的精彩画面掩盖 仅拥有认知上的价值.更在于真实的情境最接近学生.能调动 了作为数学课应当具备的朴实.过分的动感不时分散 了学生 他们全部的感官和过去生活得来的经验去探讨、发现问题 .只 的注意力。那么留给学生的仅仅是如何漂亮的画面.如何精美 有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性. 的动画.而不是数学教学内容的真谛 多媒体课件应是学生主 对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义 动学习、协作、探索的认知工具.在设计和制作课件以及课堂 二、灵活创设合作互动的情境 实施的过程 中应注重学生的实际情况.不能忽视学生思维过 数学教学应该努力创设合作式的学.--j情境.切实为学生 程的规律。不应对情境本身作过多的具体描述和渲染.以免喧 养成合作意识与发展能力搭建舞台 当学生感到合作是一种 宾夺主。应该返璞归真,回归天然的数学课堂教学,生动创设 需求.有的工作必须通过大家的合作才能完成时,学生的合 朴素纯洁的情境.使学生以最佳状态投入到学习中来 作意

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