语文教学模式的解构与建构.pptVIP

语文教学模式：解构与建构 温州大学 彭小明 教授 电话：0577 邮箱：pxm2141261@21 导言： 教有法，教无定法；重在得法。无法之法，乃为至法。 一、教学模式概述： （一）定义：教学模式俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型（或称范式、样式、图式、方式、套路）。 （二）教学模式的实质： 教学模式是教学理论与教学实践的中介。它上承教学理论，下启教学实践。 教学模式是教学理论的“操作化”；是教学实践的“理论化”（概括抽象升华）。 教学模式既源于教学实践，又是某种教育思想的简化表达形式。 例一、不同时期外国教学模式对我国的影响： 1、赫尔巴特：明了—联想—系统—方法（传统教育模式） 2、杜威：情境—问题—假设—论证—检验（现代教育模式） 3、凯洛夫：组织教学 —复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（新传统教育模式） 例二、我国现代意义上的第一个语文教学模式： 黎锦熙《新著国文教学法》（1924）“三段六步法”： （1）理解（预习、整理） （2）练习（比较、应用） （3）发展（创作、活用） （三）组成要素： 教学思想、教学目的、 教学内容、师生关系、 教学程序、教学策略、 教学个性、教学评价等。 主要因素： 1、教学思想（理论依据是什么） 2、教学程序（过程、结构或操作系统等） 例一、美国乔伊斯《教学模式》： 1、信息加工处理模式（认知理论），如乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接受学习教学模式。 2、个人人格发展模式（人本主义），如罗杰斯的非指导性教学模式。 3、社会互动作用模式（社会心理学），如西伦的小组研究模式、阿莫纳什维利的合作学习。 4、行为控制教学模式（行为主义），如布卢姆掌握式学习，普莱西、斯纳金的程序教学模式。 例二、世界三大学习理论： （1）奥苏贝尔与“接受式学习”（习得—保持—再现） （2）布卢姆与“掌握式学习”（目标—教学—评价—矫正—再评价） （3）布鲁纳与“发现式学习”（观察—假想—概念化—转化能力） 例三、吴也显《我国中小学教学模式试探》： 1、 传授式：复习—授新—巩固—应用 2、学导式：自学—质疑—诱导—练习 3、发现式：诱导—提问—研究—解决 4、体验式：设境—活动—体验—感悟 5、师徒式：示范—模仿—练习—迁移 例四、查有梁的“教学建模”： 1、问答模式：提问—思考—答疑—练习—评价 2、讲授模式：传授—理解—巩固—运用—检查 3、自学模式：自学—解疑—练习—自评—反馈 4、合作模式：诱导—学习—讨论—练习—评价 5、研究模式：问题—探索—报告—答辩—评价 二、教学模式的解构： 解构：为了教学方法的多样；为了教学方式的创新；为了教学的个性化、艺术化。 方法：（1）否定；（2）改造 例一、我国古代语文教学模式： 蒙学：识字—习字—阅读—作文 私塾：熟读——串讲——背诵 例二、我国现代语文教学常式： “旧五环”：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业 “新八股”：作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点 三、教学模式的建构： 建构：为了教学秩序的建立；为了教学的科学化；为了教学行为的可操作、可模仿。 教学模式的建构不是让老师教学“程式化”，而是让老师学会“教学创新”。 我们的口号是：建构—超越—再建构—再超越------ 例：语文新课程教学模式 在启发下接受（接受模式）、在活动中探究（探究模式）、在网络上搜寻（选择模式）； 重视学科渗透（渗透模式）、重视情感体验（体验模式）、培养创新意识（创新模式）； 在合作中学习（合作模式）、在交流中分享（分享模式）、在互动中深化（互动模式）； 面向社会学习（交往模式）、重视整合方法（综合模式）、培养对话意识（对话模式）。 （一）教学模式建构的方法： 1、在教学实践基础上建构 建构步骤：初建——修正——定型 例一、苏教版的三类教学模型： 文本研习：阅读—研习—迁移 问题探讨：质疑—探究—解决 活动体验：情境—活动—交流  例二、苏教版“文本研习”教学模式的建构： 入——背景参考 总——整体感知 分——文本研习 出——迁移拓展 2、在理论指导下建构： 从理念出发，建构理论上可能的模式 结合实际情况，建构实践上可行的模式 经过多次实践检验，建构可信的模式 附：“新课改”的五大理论支柱 （1）活动课程教育观（杜威） （2）人本主义教育观（罗杰斯） （3）建构主义教育观（皮亚杰） （4）后现代主义教育观（多尔） （5）多元智能论（加德纳） （1）活