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語文教育研究的理論依據 理論內容 系統論的觀點 學科論 能力結構論 認知模式 學生的學習心理 課程論 1.系統論的觀點 整體並非部份的和 1+1=2　　一分耕耘，一分收穫 1+1＜2　　事倍功半 1+1＞2　 事半功倍(最優化組合) 如何能有事半功倍的成效 2.學科論 語文的內涵 1.是指語言和文章；2.是指語言和文學； 3.是指語言和文字； 4.是口頭的語和書面的文的合稱； 5.其他：如指語言文化，或指文章和政治。 不必五選一，如何在語文教學中體現出來 語文科的性質 一個本質屬性：工具性 三個基本的屬性：思想性、思維性、知識性、人文性 一般屬性：綜合性、技能性 文與道的問題 能力與思想品德的問題 語文科的教學目標 　加涅(Gagne) 終極任務　任務分析 　一系列的子任務 　布魯姆(Bloom) 認知、技能、情意教育目標的三大範疇 目標架構 目標及子目標任務 　 3.能力結構論 能力通常叫智能或智力。 能力是人的一種本領。 它是駕馭知識和技能、順利完成活動的必要條件的心理特徵的總和。 瑟斯通(Thurstone, 1938) ：群因素理論 忽農(Vernon, 1950) ：層次結構理論 吉爾福特(Guilford, 1967) ：三維體系說 一般能力 　　自學能力、操作能力，觀察力、記憶力、想象力… 特殊能力 　　繪畫能力、歌唱能力、閱讀能力… 兩種能力的關係 語文能力 （一）特殊因素論 1.單項因素說：寫 2.雙因素說：讀寫 3.四因素說：聽讀說寫 （二）　維度結構論： 1.「語言－智力」二維說結構 「聽說、識字、閱讀、寫字」及「思維、觀察」等 2.「內容－操作－產品」三維結構說 「內容」包括語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、篇章等六個因素 「操作」包括認知、理解、記憶、發散思維、輻合思維、評價等六個因素 「產品」包括聽、說、讀、寫四個因素 3.多維結構說 (1)　學習興趣與習慣，如良好的閱讀習慣 (2)　語言運用能力、知識和技能的操作，要求「讀」能認讀詞句、理解分析內容、鑒別、欣賞、…；「寫」能審題、立意、布局、遣詞、…；其它「聽」「說」的子能力等 (3)　學習策略、自學能力等。 （三）　層次結構論 第一層次：一般因素，如理解、分析、記憶等能力 第二層次：基本因素，即聽、說、讀、寫能力 第三層次：單項因素，如使用工具書、拼音、識字、書寫、用字、造句、說話、朗讀、閱讀、語法、修辭、作文、文言等。可再分解，如識字解析為正音、正字、解意；作文解析為審題、立意、選材和謀篇等 語文能力結構 語文能力元素、結構、序列 心理過程、能力結構，結合信息論等觀點和語文科的內容要素 建構聽讀說寫四種能力的序列和相應的訓練要點及教學內容 以閱讀能力為例 4.認知模式 皮亞杰（Piaget）的認知發展理論 「同化」和「順應」 導致個體內部「圖式」－－認知結構的變化 直到「平衡」 成為已有的認知結構（圖式） 由已知到未知 5.學生的學習心理 皮亞杰將兒童的思維發展分成四個階段 感覺動作階段（約1-2歲）嬰孩 前運算階段（約2-7歲）學前 具體運算階段（約7-11歲）小學 形式運算階段（約11歲至成人期）中學 具體到抽象 由易到難 由簡單到複雜 6.課程論 學科的邏輯順序(直線) 認知心理發展順序(圓型) 布魯納倒螺旋上升型課程結構 * *