谈谈如何创设教学情境,进行化学探究式模式教学.docVIP

2.结合自己的实际教学心得与案例，谈谈如何创设教学情境，进行化学探究式模式教学？ 新课程初中化学课堂教学中如何创设教学情境 进行探究式教学 老区中学 廖成基 《新课标》明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”化学课堂教学中以化学史实创设情境，激发兴趣化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。如：教学《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。又如：教学盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出贡献的故事吸引学生等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。.化学课堂教学中实验创设问题情境，培养能力化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。评析：这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的目的。.化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发兴趣“燃烧的条件”为例，谈谈科学探究课的教学过程。　　（一）提出问题　　燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？　　（二）猜想与假设　　由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，学生的思考方向较明确，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种。　　猜想一：要有可燃物。（并不是所有物质都能燃烧。）　　猜想二：要有氧气，且氧气越多，燃烧越旺。　　猜想三：要达到一定的温度。　　在整理好各种猜想后，引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。　　假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。　　假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。　　（三）制订计划，设计实验，进行实验　　让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师可给予一定的指导。　　实验一：在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。　　现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。　　实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。　　现象：热水中的白磷燃烧起来。　　（四）解释与结论　　从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：可燃物；氧气（或空气）；温度要达到可燃物的着火点。这三个条件应同时满足，缺一不可。　　（五）反思与评价　　让学生再回顾一下整个探究过程，讨论思考，看有无不足之处。有的学生提出：整个探究过程针对白磷进行了详细的实验，那么红磷能否在氧气中燃烧呢？许多学生很感兴趣。教师再启发学生积极思考：可设计什么实验来证明红磷在空气或氧气中能否燃烧呢？（教师可以补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁丝网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，再请学生对照燃烧的条件是否符合，达到巩固、强化知识的作用。）如果发生了火灾，将采取什么措施来灭火呢？（这一问题将调动起学生的强烈兴趣，激励他们进一步思考，推出合理的答案。）　　（六）表达与交流　　将学生的科学探究的方案和结论全部罗列出来，让学生分组进行讨论、交流，取长补短，从而使整个探究过程得以顺利完成，同时还培养了学生团结协作的精神。　　从科学探究的教学过程可以看出，它有别于传统的教学模式，主要表现在：教师仅仅是“指路人”，把握学生思考的基本方向，使学生由被动学习转化为主动参与，积极探究；学生的学习活动由个体活动转化为个体与集体协作相结合的过程。在整个科学探究教学过程中，学生活动贯穿始末，将学生已学知识、已有经验通过实践紧密联系起来，使每个学生都能饶有兴致地去寻找解决问题的途径和方法，自主地、科学地获取知识与技能，增强学生学好化学的信心。化学课堂教学中以多媒体课件创设问题情境，激发和引导思维从信息论角度看，利用直观