阶层背景对大学生学业成就影响的实证分析.docVIP

阶层背景对大学生学业成就影响的实证分析 　　摘 要：学业成就不单指学习成绩，还包括学业机会本身与工作搜寻结果。基于问卷调查所得数据，在高等教育起点、过程与结果三个时间点动态考察了阶层背景对大学生学业成就的影响。实证结果表明：阶层背景对大学生学业机会获得和工作搜寻结果施加正向影响，对过程学业成就即学习成绩有着负向影响，阶层背景影响大学生学业成就的根本原因在于各社会阶层拥有各类资本的巨大差异。高等教育扩招不能有效阻止阶层差距的扩大，相反，学业成就差异将阶层差异合法化，高等教育成为一种阶层再生产的机制。 　　关键词：阶层背景，社会分层，大学生学业，高等教育机会，社会资本 　　一、文献回顾及述评 　　学术界开展了很多有关阶层背景与学业成就关系的研究，形成了截然不同的两种观点。第一种观点认为阶层背景对学生的学业成就基本没有影响。美国学者斯蒂芬·海尼曼和威廉·洛克斯莱通过比较研究发现，在发达国家，阶层背景因素比学校因素更能解释不同学生的学业成就差异，但在欠发达国家，学校因素比阶层背景因素的解释力更大[1]。我国学者陶红与杨东平采用实证研究方法，分析普通高中学生学业成就与阶层背景之间的关系，结果显示学生学业成就与父亲职业、文化程度和家庭经济收入均无显著性关联[2]。第二种观点认为阶层背景对学生的学业成就有影响，但强弱程度在不同地区与不同时期不同。1966年，科尔曼对美国64万名1～12年级的中小学生就阶层背景与学生学业成就的关系进行调查，得出“学生阶层背景与学业成就强相关”的结论。 　　国内外关于阶层背景影响学生学业成就的已有研究，取得了一些具有理论价值和现实意义的成果，但仍存在一些不足。第一，已有研究大多关注阶层背景对中小学生学业成就的影响，而在“阶层背景对大学生学业成就的影响”这一主题上探讨不够。第二，研究者往往在一个静态的时点，而不是在一个动态的时期内分析阶层背景对学生学业成就的影响，但实际上某个教育阶段学生的学业成就是动态变化的，应从起点、过程与结果三个时点分别加以考察。第三，绝大多数研究者认为学生的学业成就仅指其学习成绩，概念界定过于狭义，研究者无法解释重点大学的学业成就较差者却比一般本科与高职高专的学业成就优秀者更易获得高社会地位等现象。 　　二、理论基础与研究假设 　　陆学艺依据劳动分工、权威等级、生产关系和制度分割四类标准将中国社会划分为十大阶层，从低到高分别是：城乡无业失业半失业者、农业劳动者、产业工人、商业服务业员工、个体工商户、办事人员、专业技术人员、私营企业主、经理人员和国家与社会管理者[3]。从社会下层到社会上层，拥有的各类资源越来越丰富，社会经济地位逐渐提高，相对优势也愈发明显。本文借鉴陆氏的社会分层理论，将大学生父母的社会阶层划分为如上所述的十大阶层，大学生的阶层背景以其父母社会阶层较高者为准。 　　高等教育学业成就有狭义和广义之分。狭义的高等教育学业成就仅指学习成绩。广义的高等教育学业成就是学生进入高等教育领域至步出高等教育领域这一段时期内所获得的综合性发展，它不仅指学习成绩，还包括高等教育入学机会本身与接受高等教育；之后的工作搜寻结果。之所以包括后者，原因在于：一是不同高校拥有的各类资源存在差异，重点本科院校相对于一般本科院校与大专院校而言，拥有的各类教育资源更丰富，学生获得这类学校的高等教育入学机会，就为取得更优秀学业成就提供了一些条件，从这种意义上来说，高等教育机会本身就是一种学业成就。二是高等教育作为一种投资，实现收益的一个前提条件就是接受高等教育者能够适时就业，随着大学生就业难问题的凸显，就业对大学生能否获得经济效益与非经济效益更加重要，故工作搜寻结果也应是学业成就高低的一个重要组成部分。 　　在一个知识经济初见端倪的时代，高等教育学业成就状况在很大程度上决定了一个人的职业选择、社会声望、财富收入、社会身份等现实利益。因而，无论是优势社会阶层为维持自身再生产的需要，还是弱势社会阶层之地位崛起的内在驱动，都希望自己的子辈取得更优秀的高等教育学业成就。但是，社会分层结构特别是阶层结构的实质，是基于权力、社会资源的占有和分配所形成的社会地位之间的不平等关系，优势社会阶层拥有更多的经济资本、文化资本与社会资本。高等教育场域的竞争实质是社会竞争的浓缩，竞争的结果是拥有丰富资源的优势社会阶层子女取得更优秀的学业成就，而经济资本、文化资本与社会资本均处于弱势地位的弱势社会阶层子女则取得较差的学业成就。 　　优势社会阶层拥有各项资本，其子女在初等及中等教育阶段比劣势阶层子女易取得较好的成绩。加之现有的高考招生制度仍存在一些被人为操作的制度空间，优势社会阶层可以利用其所拥有的权力、经济、组织以及社会网络等资源对这些制度加以渗透，这都有助于优势社会阶层子女取得更好的起点学业成就。基