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课题名称：“两课”教学中的接受理论与实践研究 课题批准号： DIB030344 课题类别：教育部重点课题 学科分类：高等教育 课题鉴定时间： 2010年1月 课题负责人：刘丽琼 云南师范大学 主要成员：李申文、魏宁、王俊、杨艳、闫缨 研究总报告 “‘两课’教学中的接受理论与实践研究”，是全国教育科学“十五”规划重点课题，课题批准号为DIB030344。根据2004年8月《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和 2005年2月《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，原来的“两课”改称“思想政治理论课”。当然，无论是原来的“两课”，还是现在的“思想政治理论课”，其实质和内容都是一致的。但从含义上讲，“思想政治理论课”这个概念更规范更明确，因而在具体研究中和研究成果的表述上，自然应该使用“思想政治理论课”这个概念。本课题研究共有六位成员，预计2005年12月完成课题研究。但由于研究人员中的一位老师已经退休，一位老师出国，还有一位老师身体患病，因而使实际参与本课题研究的人员大大减少。还由于本课题是自筹经费课题，因而在研究经费上产生了很大困难，这样，在研究的时间上不得不延长，研究成果的出版也拖到2009年9月，特此说明。 一、本课题研究的背景和目的 1．选题背景和研究基础 20世纪70年代，德国学者姚斯从文学的角度提出“接受理论与接受美学”体系，他所说的接受主要指读者在文学欣赏中的阅读活动，读者对作品的接受理解，构成了作品的现实存在。这是较早的接受理论。80年代，我国学者对西方接受理论进行了翻译和研究，有学者从认识论的角度出发，提出“认识接受引论”，从纯理论的角度研究人的认识发展规律，将人的认识划分为理性认识之前的活动与理性认识之后的活动两部分，阐明了“接受是一种后理性认识活动，包括理解、设计和加工”，“研究如何从理论到实践的活动，就是接受活动”。有学者从伦理学角度出发，提出“道德接受论”，认为“道德接受就是指发生在道德领域的特殊的接受活动，它是道德接受主体出自于道德需要而对道德文化信息的传递者利用各种媒介所传递的道德文化信息的反映与择取、理解与解释、整合与内化以及外化践行的求善过程”。目前，我国学者对“接受理论”的研究还不是很广泛和很深入，特别是对思想政治理论课教学中的接受理论的研究更显薄弱，关于大学生对思想政治理论课教育的接受现状调查分析也很少见。当然，文学意义上的接受、哲学意义上的接受、道德意义上的接受与思想政治理论课教学中的接受之间，存在着相似和相通之处，但它们之间必然存在着内容和层次上的差别，不同领域的接受，各自的理论支撑不同，接受者接受的动机、接受的内容、接受的目标、接受的落脚点等方面都有较大的差异，从而接受的基本矛盾、接受机制、接受方式和接受规律都有不同。因而，对思想政治理论课教育教学领域中的接受问题进行深入研究是很有必要的，对此问题的研究必将推动思想政治理论课教育教学的创新和发展。 2．选题的价值和意义 本课题研究是在思考思想政治理论课教学改革的过程中孕育出来的。思想政治理论课是对大学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育的主渠道和主阵地，其质量如何，直接关系到社会主义现代化建设人才和社会主义事业接班人的培养质量。思想政治理论课教学改革涉及到很多方面，诸如教学内容、教学方法、教学手段、教师素质、外部环境等。选择“接受”这个角度来研究，能关联到上述多个方面的问题。思想政治理论课教学与学生思想品德的形成，存在一个中介转化的层次，这个中介转化层次就是我们所说的接受过程。在这个过程中，接受主体——大学生通过积极自觉地选择接受外部思想信息的影响，并通过主动的内化和外化，表现出一定的思想品德和行为特征。没有这个过程，思想转化就无从实现，思想政治理论课教学也不会取得效果。因此说，接受是思想政治理论课教学活动的重要环节。研究思想政治理论课教学的接受问题，目的就在于促进和改善思想政治理论课教育教学，以提高教学的实效性。从目前的实际状况看，思想政治理论课教学效果仍存在许多问题，“投入”大于“产出”，或者只见“投入”不见“产出”的情况还一定程度地存在。大学生对思想政治理论课教育教学的接受状态也不容乐观。例如，有的学生理论上能接受而对现实不能接受；有的学生思想上接受而行为上不接受；有的学生主观上不愿接受和拒绝接受；有的学生存在着虚假接受和被动接受；等等。这些问题要求我们必须重视对接受理论和各种接受现象的研究，探寻其不同的成因，把握其不同的特点，以便从整体上提高思想政治理论课教育教学的可接受性，从而增强思想政治理论课教学的实效性。本课题研究从当前高校思想政治理论课教育教学的实际出发，着眼于当代大学生对思想政治理论课教学的接受问题，深入研究思想政治理论课教学中接受的内涵和实质、接受机