青少年的統計概念發展研究.docVIP

行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告 ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ ※ ※ 青少年的數學概念學習研究—子計畫七： ※ ※ 青少年的統計概念學習研究 ※ ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ ※ 計畫類別： 個別型計畫 ˇ整合型計畫 計畫編號：NSC 91-2521-S-003-007- 執行期間；91年8月1日至92年7月31日 計畫主持人：張少同 共同主持人：王建都、呂小娟 參與人員：黃耀德、林厚星、陳瑞欣 本成果報告包括以下應繳交之附件： 赴國外出差或研習心得報告一份 赴大陸地區出差或研習心得報告一份 出席國際學術會議心得報告及發表之論文各一份 國際合作研究計畫國外研究報告書一份 執行單位：國立台灣師範大學數學系 中 華 民 國 92 年 11 月 行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告 青少年的數學概念學習研究—子計畫七： 青少年的統計概念學習研究 計畫編號：NSC 91-2521-S-003-007- 執行期間；91年8月1日至92年7月31日 計畫主持人：張少同 共同主持人：王建都、呂小娟 執行單位：國立台灣師範大學數學系 一、摘要 簡單的統計量如平均和統計圖表與次數分配表等是簡化資料、規則化資料和表達資料訊息的重要方式，目前資訊流傳快速，我們關心學童從報章雜誌中得到很多統計訊息，其報讀、解讀是否正確、是否因資料的簡化而忽略原有的內涵或是誤導資料原有的意義。因而本研究之目的即在了解青少年對「統計」概念的形成與發展及迷思概念的成因，以作為教學策略及教材編寫之參考。本研究針對統計概念，從概念範疇，內容，測試工具的發展，小樣本的測試到今年的大樣本測試，逐一完成，對青少年的統計概念作了有系統的調查。而最終目標是發展統計概念診斷教學策略，並推廣實徵性的研究成果，希望能夠發展本土性的數學學習理論、提供資料給數學教師作為改進教學之參考、同時培養數學教育研究人才。 關鍵詞：統計、資料整理、診斷教學、判斷、統計性的思考 二、緣由與目的 學生的統計概念常受到自己過去經驗的影響，但是也會因教育而改變，在日常生活中隨處都可以看到統計資料，一般人每天必須藉由數值資料(例如氣溫、降雨機率等)作判斷，統計不僅應用廣泛亦是數學課程的一個重點。在新完成的九年一貫數學領域課程綱要中，統計與機率是五大主題之一，在國中小學的數學課程中佔有很重要的部份。九年一貫課程旨在因應社會的變遷、開拓能力、為國民的終身學習奠下基礎，使國民知道如何學且樂於學。為了達成此目標，須要編纂適合的統計教材，並搭配完整的教學活動設計，因而瞭解學童的統計概念發展是很重要的課題。Shaughnessy (1992, p485)列出了四個統計概念發展期的特性：1. 非統計性(Non-Statistical)：特徵是由信念、意志、因果關係或「別無選擇」地作出反應，未注意到或經過統計性的思考。2. 初始統計性(Naive-Statistical)：特徵是利用啟發式的判斷，例如代表性(Representativeness)、可使用性(Availability)等，透過經驗或非正式的統計模式作反應，通常指略俱統計概念者。3. 再現統計性(Emergent-Statistical)：特徵是俱有利用正規的統計模式於簡單問題的能力，理解到直覺反應與數學模式的差異，通常受過一些統計訓練，也開始了解「機會」在數學上的多重表徵。4. 實用統計性(Pragmatic-Statistical)：特徵是對於數學上隨機模式有一定程度的了解，能比較不同的模式或提出相對的隨機模式，面對問題能選擇適當統計模式，並應用在問題上。Shaughnessy (1992, p486)亦提到初學統計的學生可以分為非統計性和初始統計性兩大族群。本研究之目的即在了解青少年對「統計」概念的形成與發展，藉著問卷測試探討青少年在非統計性、初始統計性和再現統計性階段的發展情形，並探索青少年的統計概念發展層次，以幫助教師設計適合的教學流程。 簡單的統計量如平均和統計圖表與次數分配表等是簡化資料、規則化資料和表達資料訊息的重要方式，目前資訊流傳快速，我們關心學童從報章雜誌中得到很多統計訊息，其報讀、解讀是否正確、是否因資料的簡化而忽略原有的內涵或是誤導資料原有的意義。因而本研究之目的即在了解青少年對「統計」概念的形成與發展及迷思概念的成因，以作為教學策略及教材編寫之參考。 青少年階段的統計概念以資料的收集、整理與呈現為主。在九年四階段第三階段(6-7年級)和第四階段(8-9年級)的能力指標中。D-3-1 能利用統計量，例如：平均數、中位數等，來瞭解資料集中的位置。D-3-2 能嘗試使用電腦軟體處理大筆資料