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高效课堂教学的有效途径和方法 江苏省泰州市教育局教研室 王瑶 低效课堂教学的主要表现： 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 3、教学活动的外化 4、教学层次的低下 5、预设和生成的冲突、对立 有效教学的三条“铁律”： ★第一条铁律：“先学后教” ——以学定教 ★第二条铁律：“先教后学” ——以教导学 ★第三条铁律：“温故知新” ——学会了才 有兴趣 优质教学的界定：学的维度和教的维度 如何打造高效课堂： 一、打造高效课堂的前提是提高教师素质， 促进教师专业发展 经验 二、打造高效课堂的关键是探索科学合理 的课堂教学模式----主体参与课堂教学模式 模式实施的基本要求： 1.落实三大理念——问题意识、参与意识、体验 意识 2.重视三大核心环节——课堂检测、小组合作、 师生研讨 3.关注两个重要过程——自主学习和总结提升 4.立足一个落脚点——教学案 模式实施后的几点改变 学生的参与意识、合作精神、学习方式发生了革命性的变化。 新模式解决了集体备课形式化、备课笔记教条化、课堂教学低效化等环节。 课堂评价方式发生改变。 三、高效课堂教学的基本策略 （一）高效课堂教学设计的四个视角 激发主体意识 目标清晰透彻 体现民主和谐 （二）教师备课策略 （三）学生学习策略 （四）优化课堂教学时间管理 1.制度化学习时间与自主性学习时间相结合 高效课堂构成的基本要素 平等和谐师生关系（基础） 对学情、教情、考情的深入了解（准备） 教学设计的简洁、实用和开放 课堂教学中教学方法的灵活、恰当的运用（技巧） 四、几点思考和认识 转变观点、统一认识是深化课改的前提 突出学生主体地位是深化课改的基础 减负增效提高课堂教学效率是深化课改的关键 评价标准必须实现转变 知识和技能目标该实得不实 过程和方法目标出现“游离”现象 情感态度和价值观出现了“贴标签”的现象 课堂教学中忽视学生对文本的阅读理解 教学中的联系只是一件美丽的“外衣” 教学中的情境设计与教学内容没有内在联系 “自主”变成了“自流” 应付式、被动式的小组合作讨论 探究学习只是按照环节和要素机械地设计 课堂只有“温度”没有“深度” 低层次教学下教与学始终处于平面、定格的关系，教支配、控制学，学的独立性、独立品格丧失了。 预设过度的教学，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。 生成过多易导致教学的随意性和低效性，使教学失去中心，失去方向，往往是泛泛而谈，浅尝辄止。 “先学之前”教师要对学生进行有效、明确的目的、方法的指导，教师应通过各种方式进行调查，彻底搞清学生学习中的疑难问题，并作认真分析，为“后教”做好准备 “后教”环节的三个明确：明确教的内容、教的方式、教的要求 当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学。但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。教师要致力于教学生学会学习。从动态发展角度来看，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力。 新知识的教学必须基于学生的原有知识。从大的角度讲，教学必须从实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。 * * 一、对低效课堂教学的分析 二、有效教学的三条“铁律” 三、如何打造高效课堂 四、几点思考与认识 优质学习 1.情绪状态 优质教学 1.有思想 2.学生课堂参与状态 3.交往状态 4.思维状态 5.生成状态 2.有智慧 3.有激情 4.有个性 5.有文化 所谓高效课堂，就是教师通过科学的教学设计和教学活动的有效组织，在规定的教学时间内使学生最大容量的掌握学科基础知识，形成基本技能，并使学生的情感态度价值观获得相应发展 + 反思 = 成长 基本过程 自主学习(课前准备) 课前检测 小组合作 师生互动 总结提升 当堂检测 课外延伸 视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么 视角二：从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学 视角三：从教师教学看，教学设计要关注教师怎样教 视角四：从课堂文化看，教学设计要关注师生生命成长 思维的发散点 合作的讨论点 渗透的育人点 知识的引申点 内容的重难点 知识的生成点 培养的技能点 情趣的激发点 转变学习方式 引导自我评价 重视课堂生成 注重精讲精练 构建对话机制 追求教学创新 1.备深教材 2.备透学生 3.备好教法 4.备教师自己