“交流场”在数学教学中的合理运用.docVIP

“交流场”在数学教学中的合理营造与运用 桐乡市茅盾实验小学 夏向阳 发表于2011年《教育信息报》第274期 “交流场”泛指师生之间、生生之间为了沟通、协调、达成共识、联合集体力量去实现学习目标而进行交互活动的过程。《数学课程标准》（实验稿）明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本文拟结合日常教学实践提出关于营造数学课堂教学“交流场”的若干有效策略。 一、──在探索的过程中形成自己对数学的认识和理解。因此，交流必须建立在学生独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的交流如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性与创见。在实际教学中，可从下列方面进行努力： （一）千克，苹果一共买了千克，请同学们用多种方法来说明哪种水果买得多一些？ 过了十分钟左右，我巡视全班，发现学生们的思路丰富多彩，令人叫绝。 方法一：把千克化成小数0.8千克，把千克化成小数0.75千克，所以千克千克（运用分数和除法之间的关系）。 方法二： 千克= 千克，千克=千克，所以千克千克（运用通分，即把分母化成相同）。 方法三： 千克= 千克，千克=千克，因为千克千克，所以千克千克（迁移通分，即把分子化成相同）。 方法四： 千克= 1-千克，千克=1-千克，因为千克千克，所以千克千克（借一相减比较）。 方法五： 千克×20=16千克，千克×20=15千克，因为16千克15千克，所以千克千克（借二十相乘比较）。 方法六：因为 千克千克千克千克……分子和分母相差一的分数，所以千克千克（运用推理）。 这些方法虽不尽合理，却是继续交流的极宝贵的资源。事实证明，只要给足时间和空间，学生是能创造奇迹的。 （二）提供有适度挑战性的学习材料。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行实验、交流等活动。信息时代，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经掌握得清清楚楚，导致教师预先设定的教学起点不一定是教学的真实起点。因此，教师要及时深入了解学生，来确定教学的实际起点，顺着学生的思路设计有价值的教学过程，关键是教师要提供具备适度挑战性的学习材料。 笔者任教人教版第八册《小数的意义》时，通过课前的调查发现，学生对小数早已耳闻目染，商品的售价、人的身高、水果的质量均能用小数来表示，可以说生活中处处充满小数。因此，我首先让学生猜测一包500克“上好佳” 的售价，然后让学生把这个数写出来，接着让学生自己介绍对小数的认识。 又，调查中发现学生对小数的意义（即小数表示什么）缺乏认识和理解。针对这一现状，我是这样的设计：假如用一个长10厘米，宽1厘米的长方形面积来表示1元（下图），那么在这个长方形里表示0.1元的面积该多大，请用水彩笔涂上颜色。 10厘米 1厘米 借助具有挑战性质的写小数和涂色操作，激活学生的小数“常识”，同时暴露他们的错误与不足，使学生作品成为开展“交流场”的基础资源。需要指出的是，在独立、自主“迎战”的过程中，对于班级里“弱势群体”───学困生，教师应给予适当的帮助、引导，使他们在经历了一段努力之后有所结果，有所收获，否则就会丧失融入“交流场”的信心和途径。 二、在集体质疑和共享的氛围下展开“交流场”。 经历过比较充分的独立思考，学生群体获得了一定的成果，正是展开“交流场”最佳时机。教师应审时度势，鼓励和组织学生参与数学问题的讨论，在质疑和共享中学会表达，学会倾听，实现真正的交流和学习。 （一）在批判中提升。 数学课堂教学不仅要提高学生的基本数学素养，而且要培养学生的创新意识和实践能力。为此，教师必须注重培养学生的批判意识和反思能力。要鼓励学生大胆地质疑问难，有理有据地赞成和批评，提倡富有个性的理解和表达。 如，在上面《分数大小的比较》教学中，学生展示以上六种方法后，我组织学生说一说对这些方法的个人看法。有学生觉得除了方法二、方法三、方法五具有普遍性外，其他思路虽在该题比较中显得简便，但适用范围不广：如方法一，分子分母比较大时，相除就比较麻烦，况且还会碰到除不尽；方法四中，如碰到减数不容易比较，就还要继续比较下去；方法六中，如不具备分子分母相差一的这一特点，这个规律就行不通……学生说得尽管不是十全十美，但批判的积极性，是每个教师都应