《“和谐、互动、共进、发展”教育模式实验研究》.docVIP

《“和谐、互动、共进、发展”教育模式实验研究》 结题报告 摘要：本报告就沈阳市实验学校开展本课题研究的总体情况，全方位但要了学校在开发素质教育资源、构建优质教师队伍和教学管理模式等研究中所作的和取得的成果。 课题的提出 研究的背景 新世纪伊始，经济全球化浪潮使国家之间综合国力的竞争日趋激 烈。综合国力竞争的核心和基础是科技和教育实力的竞争。因此，不同发展水平的国家都不约而同地加快了本国教育改革与发展的步伐，其目的就是要抢占国际教育的制高点，抓住教育发展和人才培养的主动权，使本国家、本民族能够在知识经济时代的国际竞争中走在世界的前列。 成功加入WTO后，中国已经开始更加全面、深入地融合到国际社会之中。教育能否为中国走向世界提供强劲、持续的动力，关系到中华民族能否在新世纪实现跨越式的发展。 沈阳市实验学校是一所全国名校，是沈阳市首批九年一贯制试点学校。学校拥有现代化的教育教学环境，有以市、区骨干教师为核心的教师队伍，有校高素质的学生来源，具备成为“全市领先、省内示范、国内一流、与国际接轨”的现代化学校的基本条件。可以说，学校组建于教育改革风起云涌之时，汇集了一批立志献身教育事业的德才兼备之士。领导班子志存高远，决意要探索在新形势下创办代表时代发展方向的新型学校之路。作为沈阳市首批九年一贯制试点学校，我们也面临诸多新问题。我校的小学部的前身是原沈阳市实验小学，是一所全国闻名的“和谐、扬长”教育实验示范校。新组建的中学部刚起步就站在一个高起点上。我们只向更高的目标迈进，才能高质量地完成中小衔接，才能求得自我的生存与发展。新的校名定为：“沈阳市实验学校”鲜明地举行为“实验与示范”的大旗，开展和谐教育，谋求更大的发展，已成为全体实验的共识。 随着国家新一轮课程改革的启动和学校所在地沈阳市沈河区创建“中央商务区”战备的实施，校际间办学水平和办学效益的竞争日趋激烈。作为新建学校，如何使自己站稳脚跟，迅速发展，尽早抢占本区域内教育的制高点，满足社会对高质量教育的需求是我们面临的首要问题。 （二）课题的界定 学校“和谐、互动、共进、发展”教育模式实验研究是以“三个面向”及“三个代表”重要思想和现代素质教育理念为指导，优化学校教育系统内外诸要素及其结构，使学校教育、教学和管理机制高效能运转并可持续发展，实现受教育者得到全面而富有个性的发展，为社会提供高质量教育服务的学校教育目标。 本课题中的“和谐”是指学校教育诸要素及其结构适当而融洽的存在状态。它既是人与人之间适当而融洽的状态（教师之间、学生之间、师生之间等），也是内容和形式之间适当而融洽的状态（教育的内容和形式、教学的内容和形式、管理的内容和形式等），又是学校教育发展过程中财、物、时间、空间、信息等适当而融洽的状态（学校资金的优化、学校物品的配置、学校空间的组合、学校发展过程、教师发展过程、学生发展过程、教育教学发展过程、学校管理发展过程等），它们共同形成学生德、智、体、美、劳诸方面和个性心理品质等全面发展的优质的客观条件。当上述学校教育诸要素及其结构处于协调、融洽、统一的状态时，我们称之为“和谐”。 本课题中的“扬长”是指在学校教育诸要素及结构的和谐状态下，充分发挥学校教育系统内人、财、物、时、空、信等要素及结构的最佳功能和效益，使学校教育主体（教师与学生）的积极性、主动性和创造性得以发挥，使学校教育诸要素及结构相互促进，协同提高。概括起来就是人尽其才、物尽其用、信息尽其功能，使所有要素的潜能得以开发，使每个人的个性得以张扬。 本课题中的“互动”是指学校、教师和学生的相互联系，相互作用，相互推动。其结构具有层次性，其核心是师生之间的互动（二者互为主体），其结果可能是使学校教育诸要素及结构“共进”，也可能使之“共退”或“停滞”。我们所要追求的是学校和结构层次之间的对话和交流，激励和促进，进而实现有计划、有目的的“互动”，即“共进”。 本课题中的“发展”是学校教育的最终理想。它既包括学生的发展（全面的、可持续性的），也包括教师的发展（主动的、开放的），在此基础上实现学校的发展。只有在学生、教师都得到发展的前提下，学校才能实现可持续性发展。“发展”是学校教育诸要素及结构“和谐、互动、共进”的必然结果。 二、研究的设计 （一）研究目标 本课题研究要达到的主要目标是：以“为学生一辈子负责”、“不让一名学生掉队”为办学理念，以“为社会提供优质的教育服务”为办学宗旨，以大力推进素质教育、科学规范学校管理工作为突破口，促进教师综合素质的全面提升，使学生获得终身发展所必需的知识、能力、习惯和素养，从而实现学校、教师、学生的和谐、主动、全面和持续发展，在此基础上构建“和谐、扬长、互动、发展”素质教育的学校实践形态，实现学校教育的高效率、高质量和高效益。 （二）研究内容 1、“和谐、扬长、互动、发展”学校教育理论