同底数幂的除法设计思路与课后反思.docVIP

同底数幂的除法设计思路与课后反思 海门市能仁中学 张玉英 设计思路 按照先学后教的教学理念，关键是设计好预习问题，本节课预习问题设计突出四个特点： 1. 改变以往以练习为主的设计而是突出以引导学生思考为主。问题设计上遵循既有层次性又有启发性和探索性。如自主探究中的1、2是为探究第3问服务的，而第3问中的（1）（2）两问又是为第（3）问作铺垫。第4个探究问题又是为课堂“巩固提升”中交流与理 解零次幂概念提供思路。 突出学生探究的独立性与开放性。 如果要求学生围绕课本进行预习，很难让学生体验“同底数幂的除法”的发现过程，这是因为教材编排上显现了这一重要环节，即便学生不思考也能看到现成结论，缺少了独立探究和思考过程，也降低了学生自学的效果。所以本节课在预习问题的设计上突出”探究”性，在“自主探究”这一环节里明确要求学生在完成1---5的独立思考后再阅读文本，并完善前面预习问题。 3.课前预习问题的设计为课内进一步深化认识作铺垫。 如课前预习问题“同底数幂的除法法则与同底数幂的乘法法则有何联系与区别”，为课内进一步认识同底数幂的除法法则作铺垫，课前预习问题4： “(1)分别根据除法意义和同底数幂的除法法则对下列各式进行计算 ①根据除法意义得=_____ ①根据除法意义得=_____ ②根据同底数幂的除法法则得=___ ②根据同底数幂的除法法则得=__ 比较两种方法得出____________________ 比较两种方法得出________________ (2) 由此你能得出什么结论？试用式子表示出来，式子中的字母有何限制条件？为什么？”为课内问题“说明的理由？ 是否成立？”作了思维的铺垫。尤其是针对自学能力欠缺的后进生提供了重要的点播启发。所以课前的预习问题未必需要在课上集体交流，不妨采用其同一层次的变式问题进行探讨，一方面可检查学生的预习效果，另一方面也培养了学生思维的灵活性。 4. 数学思想的自然渗透与应用 本节课蕴含的思想方法是类比思想、特殊与一般的辩证思想。如课堂问题“谈谈你对同底数幂的除法法则的认识”，由于前面学了同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、平方差公式、完全平方公式，积累了认识公式的途径：从公式中字母的代表性、从公式的结果特点、从公式的可逆性、从公式的作用等等。所以，学生自然而然会类比前面的方法认识同底数幂。同时由于前面学习的积累，学生懂得通过对特殊例子的认识来归纳一般结论，所以对于课堂中问题：同底数幂的除法法则是怎么推导出来的？学生很自然地会通过举例来归纳和验证。 教后反思 关于本节课的反思： 听了同组老师课后点评与自己反思，这节课须作如下改变： 对于课堂问题：“再现同底数幂的除法法则的发现和推导过程”，学生在举例过程中耗时较多，不妨可调整为直接交流展示预习问题“你知道 计算结果吗？有几种方法？用你所学过的知识进行探究。” 课堂中展示学生的练习时，应当采取随机和针对性相结合，避免一味展示学生中的错误问题，应当使正面榜样作用也能在课堂中发挥出来。 课前应准备好投影仪的正常使用状态，避免临时出差错耽误时间。 关于“导学”的思考 学程导航深入推进研讨的重心是：教师的导，导什么？怎么导？其实都围绕其核心理念：生本理念，高度尊重学生，全面依靠学生，无论是课前导还是课中导，都要把学生放在首位，课前如何导？课中如何导？本人结合平时的教学谈谈浅见。 （1）课前导反映在预习问题的设计上，预习问题不是练习，而是导学提纲，是在教师引导下，发展学生自主学习的习惯和能力，唤醒学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，提升学习能力。所以课前预习设计中要加大导学的力度，不能贪大、贪全，所以预习问题设计时应符合下列要求：①构建知识要讲究清晰性，即围绕目标，紧扣教材，体现知识间的内在联系，使知识条理化、系统化、整体化。②体现选择性，选择内容既包括教材基础性内容，也包括重难点内容。③体现层次性，问题设置层阶梯式，逐渐加深，要让学生明白：不看书不行，看的不够不行，光看书不认真深入思考不行，比如在《用平方差公式因式分解》预习设计中有这样一题：“你能对和进行分解因式吗？试试看”中间隔了3道预习问题后又出现：“如果刚才第2题不能解答的话，现在再试试看，然后同书本第167—168中例3、4比较”，课堂上发现，有很多同学只是分解了一步就认为自己是正确的，没有做到象例3、4那样分解彻底，笔者正好相机进行预习方法与要求的指导,即如何正确对待课本例题，如何从文本中获取有效信息。再如《提公因式法因式分解》一课中有这样一道预习问题： 对“于书本166页例1，称之为___________, 例1所用因式分解方法是_______________,