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在错误中探索“三角形内角和定理”的证明 325000 温州外国语学校 曾小豆 “三角形内角和定理的证明” （北师大版.八年级下）教学目的是通过多种的证明方法的探索，让学生初步体会思维的多向性，引导学生个性的发展．在教学中如何找到思维突破点，引领学生在三角形内角和定理的证明过程中进行有效的思维发散是教师在教学中首要考虑的．笔者有幸能从学生错误的证法中捕捉到解题思想方法的“闪光点”，利用这“闪光点”作为学生思维突破点，引导学生分析问题，找出解决问题的多种证明方法． 一、教学片段的描述 教师：我们知道，三角形三个内角和等于，还记得这个结论的探索过程吗？ 学生1：将三角形的两个内角撕下来，把它们与 拼接成一个平角． 教师：如果不实际移动，还有什么方法可以来证明三角 形三个内角和等于呢？ 很快就有学生发言了． 学生2：过C点作射线CE//BA，这样，相当于把移到的位置，把移到的位 置，而是平角． 教师：知道他的方法依据是什么？ 学生思考片刻，一位男生信心十足的站了起来． 学生3：是利用平行线性质和平角定义． 同桌的女生也不甘示弱地接了上来：就是把三个角“搬”到一起，并且让三个顶点重合，这样就可以利用平角定义了． 下面有几位学生嘀咕着：过A点或B点作平行线也可以，这没有多大的意识．此时，学生的情绪不高，感觉到没有新鲜感，课堂气氛一下子沉闷下去． 教师：这位同学总结很好，那么“搬”的方法是唯一的吗？ 学生纷纷拿起笔，在本子上画了起来，不一会儿，交头接耳议论开了，一位数学挺不错的学生发言了． 学生4：过A点作于H， ∵ ∴ 他的发言还没结束，多只手已经高高的举起来． 老师：他的证法有问题吗？ 学生5：他用“三角形内角和定理”来证明“三角形内角和定理”了，这是不可行的． 学生4忽然醒悟了过来，一边用手掌击着自己的脑袋，一边是使劲的点头． 老师：刚才证明虽然是错误的，但是他能想到把分成两个角，再进一步来解决问题， 与前面的整个角的“搬”有很大区别，他这种敢于突破的想法很值得大家学习． 这时，有的学生在揣摩笔者的意图，心想：真奇怪，错了还得到老师这么高的肯定．笔者却乘机利用了学生4的错误中的“闪光点”——把一个角分割成两个角，再作位置上的变化，引导学生分析能否有其他的证明方法． 教师：如果我们利用学生4的思想方法，对这种错误的证法能否有补救的方法呢？ 原本热闹的课堂顿时安静下来，大家都极有兴趣的思考着，有的学生眉开眼笑，有的学生紧皱眉头，三、四分钟后，学生4又勇敢地站起来． 学生4：过B、C点分别作AH的平行线BE、CD，则有 ∵BE//AH，CD//AH ∴BE//CD ∴，即 大家对学生4的精彩发言给予热烈的掌声，掌声刚一停，一位平时不太用功的学生接上来了． 学生6：我有这样一种想法：分别取AB、AC的中点E、F，连接EH、 FH，则有EA=EH=EB，FA=FH=FC． ∴ ， ∴ “啪啪！” 教室里象是开了锅似的，学生们脸上充满了喜悦和惊讶，大家觉得学生6的方法独特，又方便，笔者很高兴看到这样难得的热闹的场面，那知半路杀出一个程咬金． 学生7：我有不同的看法． 学生又会有什么新发现呢？笔者又暗暗地高兴起来，其他学生立刻竖起耳朵． 学生7：他与学生4（错误一）犯了一样的错误，直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半， 是在的条件下成立的，即在三角形三个内角和等于的条件下． 刚刚为之叫好的方法，又被否定了，大家脸上再次充满了喜悦和惊讶，恍然大悟的表情洋溢在每张脸上． 教师：学生6方法（错误二）中有什么精彩之处呢？ 学生8：他把四个角都“搬”到H点上了，只不过“搬”的方法不对． 教师：我们是否也可以利用学生6的思想方法，对这种错误的证法作补救 的工作呢？ 学生9：过点H作HE//AC，HF//AB，得 这样，把都“搬”到点H上了．其实AH与BC的位置不一定非垂直不可，点H可以是边BC上的任意一点，若点H与点B与点C重合，过点C或B作平行线即可，就是方法一． 学生9精彩的发言让学生10得到了极大的鼓舞． 学生10：我想对他的方法作两点补充． 好家伙，发言词好地道呀！看看你又有什么新想法，笔者心里想着． 学生10：补充一：不需要连接AH，在BC上任意取一点作平行线得平行 四边形AEHF，这样把“搬”到的位置上了．补充二：若点H是BC的延长线上的任意一点，能否也可以把三个内角“搬”在一起成一个平角呢？ 想不到，学生10在解决问题的过程中提出了一个新问题，笔者见机就把这个问题抛给了学生． 教师：看哪一位同学能把补充二作一个真正的补充． 渐渐地，教室里创设出了一种极好的思维情境，笔者一边巡视，一边观察着其它不同方法的诞生． 二、分析与思考 错误中的“闪光点”．学生4的证法虽然错了，但是他的这