实验是物理学研究的基本方法之一,本人在平时的教学中常.docVIP

实验是物理学研究的基本方法之一，本人在平时的教学中常常设计一些比较实验或进行实验比较来帮助学生形成正确的物理概念、正确理解物理现象的本质和导出物理规律。 有些物理概念和物理原理比较抽象，学生较难理解。在进行概念和这类物理规律的教学时，如果单纯地进行理论上的讲解分析，学生掌握的往往是肤浅的知识。例如在“动量”这一概念的教学时，笔者设计了一个简单的实验进行过程比较，通过边引导、边实验、边分析的教学方法，抽象出概念的本质。 演示：取几颗玻璃珠，分发给学生看。将一颗放入弹弓袋，拉半弓对着黑板弹射，大家听到“嘭”的一声。拾起玻璃珠，接着，佯装再一次装弹（不要让学生知道拉的是空弓），然后对着台下一区域的学生拉紧弹弓，弹弓所指区域的同学纷纷作出躲避或抵挡的防御反应。 问答式讨论：1、你们躲避什么？为什么要躲避？（玻璃珠会射伤人） 2、刚才传看玻璃珠时，为什么不躲闪？（没有速度的玻璃珠不具杀伤力） 3、空气中的气体分子无时无刻在做无规则的热运动，速率可达500m/s，这些气体分子也无时不在撞击着我们的眼睛，为什么我们毫无感觉？（气体分子质量太小） 4、拉紧弹弓所指区域外的同学，为什么不躲避？（弹弓没对着他们射） 通过对这一实验一系列的比较和师生之间的交流，相信学生对“动量”一概念用来描述什么，与什么因素有关，是“标量”还是“矢量”已从本质上理解了。 再如，在对“动量定理”这一节课教学的引课时，本人设计了这样一个“比较实验”：让两个生鸡蛋从相同的高度自由落下，落在同一水平面上的一个盘中和一块海绵垫上，得到不同的实验结果。这样的比较实验既激发了学生的学习兴趣和好奇心，又能帮助学生掌握和理解动量定理。 又如，在上完第一章“力”知识后，我精心准备了一节“力分解知识的推广和应用”探究式教学课。首先是从探究“蛋”的一个物理现象开始。先出示四个生蛋，并挑选了班上四个力气大的同学上到讲台上表演。 给学生做个示范，如图：双手十指交叉，把蛋竖立放置于 两掌心之间，顶住手指根，然后加力挤压蛋，看能否把蛋压碎。 实验结果，四个男同学在老师的指导下，使尽力气都无法把蛋压碎。 小小的一个鸡蛋为什么会这样坚固呢？奥秘在哪里？ 启发思考：蛋的构造有什么特点？用手掌合起来从上到下挤压蛋，这样加力又有何特点？ 实验比较：先从蛋与灯泡构造上比较，灯泡为什么要制成拱型？灯泡要承受多大的空气压力？（由于灯泡里面大约被抽成真空，根据F=P.S=P。S 求出灯泡要承受约75Kg的大气压力）。 然后把灯泡和平底玻璃杯从同一高度自由落下 实验结果是看似壁更厚的玻璃杯碎了，而更脆弱的灯泡安然无恙。叫学生观察周围的物体或建筑，哪些是与蛋的构造有相似之处的“拱型”或“拱顶”？这样做有什么好处？ 通过这两次实验比较，以及一系列的带有 启发性问的讨论，有的学生终于发现了“拱型”构造物所隐含的物理原理——受力特点的问题。老师再结合“拱顶”或“圆弧顶”建筑物进行受力分析比较，最终找出力的分解原理， 到此时学生已深刻理解了“力分解”的原理。 在演示“静电屏蔽”这一实验时，我又进行了如下比较： 如图甲：当带电球A靠近验电器B时，验电器泊片张开。 如图乙：当把金属圆筒（用一易拉罐瓶）C罩住B的金属球上，再把带电球A靠近验电器的金属球时，发现B的泊片不张开。 然后换用一透明的塑料杯罩住B的金属球，再使带电A靠近，发现验电器B的泊片又张开（实验效果很好）。 通过这两次的实验比较，学生对什么是“静电屏蔽”和用 什么材料能实现“静电屏蔽”已有深刻的理解。 二、通过实验比较，透过不同的物理现象，看到共同的物理本质 在“超重、失重”一课的教学中，相信大多数老师都会演示课本中介绍的小实验。用一易拉罐瓶，靠近底部钻几个小孔，然后装满水，让水瓶做自由落体。通过这一实验来说明“完全失重”现象。 演示这一实验时，我是通过“实验比较”来揭示“失重”现象的物理本质。 先让一个学生表演水瓶做自由落体，观察水柱是否从小孔里射出来。 再让另一学生做竖直上抛运动，看上抛过程中水柱是否从中射出来。 最后让这二位同学用一水瓶做来回抛接，观察水瓶在空中做曲线运动时，水柱是否从中射出。 通过三次不同的运动形式进行实验比较，发现水瓶三种不同的运动形式，在空中运动时都不会有水柱射出——水瓶都处于完全失重状态。引导学生做受力分析，从中找到其“失重”的物理本质：有一向下的加速度。 再如在研究“单摆”运动规律和周期 关系时，老师也常常会以图1中的“类单摆” 进行比较分析来说明它的原理、周期计算与 单摆是等同的。但仍有部分学生对图上的分 析感到不可靠。于是笔者设计了图1和图2 这两个实验进行比较演示（要使单摆摆长与圆弧半径相等），发现两 小球运动形式一致，振动的周期也相等，学生信服了。 三、应用实验的比较，促进知识的正向迁移 运用实验的比较