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关于体育中考的困惑与反思 　　近年来，中考体育加试在各地都热了起来，党中央、国务院就青少年体育和青少年体质健康问题专门发布了《中共中央、国务院关于加强青少年体育、增强青少年体质的意见》，向全社会发出了全面加强学校体育、增强青少年健康的动员令，提出要把体育作为全面推进素质教育的突破口和主要工作方面。在这种背景下，为了提高学生体质、增强学校体育在增强学生体质方面的功能，我国各省市几乎都出台了相应的中考体育加试的政策，引起了学校和社会的广泛重视，近几年各地教育部门也将加试的项目进行了完善和改革，同时也将加试的总分不断提高，因此，中考体育加试就成了整个社会普遍关注的焦点。 　　其实，中考体育加试本身不是目的，目的是通过考试反馈学生的综合素质，并激发学生自觉锻炼的动机，提高对学生体育的重视，对学生身体健康的关注，培养学生的健康意识，养成锻炼的习惯，进一步促进国民体质的提高，通过考试，引起社会、学校及家庭对学校体育的重视，三者结合起来共同促进青少年的生长发育，提高学生体质和健康水平，体育加试也是为了全面贯彻落实党的教育方针，提高学生身体素质，从应试教育向素质过度的重要途径。但随着考试总分的不断增加，不少学生、家长过度重视中考体育加试。因此出现种种有悖于中考体育加试实施初衷的现象。 　　一、片面追求体育中考的满分率 　　实施体育中考不仅推动了学校素质教育的进程，也是促进学生素质全面发展的一项措施，学校因此重视体育教学，体育教学时间也得到充分保证，同时激发广大学生参加体育锻炼的积极性，也调动我们体育教师工作的积极性。但是我们体育教师面对升学率以及用学生体育中考成绩来评价时，有些教师却将体育中考蜕变为体育教学的“指挥棒”，考试考什么教师就教什么，学生就练什么，压制学生死练、硬练，一味的追求体育中考满分率，甚至有些教师把课外活动课以集训的方式来提高成绩，这样充其量只是为了学生暂时升学不拖后腿而已，这有悖于体育中考的宗旨，也有悖于新课程下体育教学的理念。 　　二、体育课堂教学演变成训练课 　　实施体育中考是推动学生积极参加体育锻炼的有效措施，是培养学生德、智、体全面发展的跨世纪的合格人材，是增强学生体质，强化他们的体育意识，营造良好的体育环境的重要一环。但当前，有些体育教师对体育教学与体育中考的相互联系认识不够，认为只要学生在体育中考“三项”取得好成绩，就算完成了初中体育教学任务。因此，初中年级学生体育课就针对“三项”体育中考的内容要求进行上课。有些教师甚至把体育课改上训练课。其结果，体育教学任务的完成受到一定的影响，学生的体育中考成绩并不是一定很理想。导致原来的体育教学计划被打乱了，考什么就练什么，完全替代了体育课程教学和体育教学活动的全部内容，教师重复组织枯燥和呆板的教学活动，严重冲击了学校体育正常的教学秩序和体育教学大纲的贯彻执行，偏离了学校教学应以“学生健康为本”的基本方向，完全丧失了学校体育培养学生终生体育功能，使学校体育教学变成中考体育加试的培训。对此，我们体育教师要协调好体育教学和体育中考课余时间训练，要把体育中考课余时间训练的内容溶进课堂教学中，作为“大纲”内容的升华，借以促进课堂教学的改进和提高。 　　三、忽视学生学习兴趣及个性发展 　　体育中考不是目的，而是一种手段，通过考试，引起社会、学校、家庭对学校体育的重视，最终促进青少年身心健康，提高学生体质健康水平。学生一旦失去了体育锻炼兴趣，身体素质必然下降。“兴趣是最好的老师”，丰富的教学方法是教师培养、激发学生参加体育锻炼所采取的手段，使学生为被动锻炼变为主动锻炼。如探究性问题的提出可激发学生对课程学习内容的好奇心，引发学生的主动思考和探究热情，使学生带着问题走进课堂，去思考探究本节课所要学习的内容。以问题带动兴趣，以兴趣解决问题，让学生在展现自我的过程中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我，鼓励学生主动参与教学中，注意参与量的递进、参与难度的递进、参与主动性的递进，而不是强制、命令性的方式。这样可以使学生在体育课中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，达到培养兴趣、培养能力、发展个性和开拓创造力的目的。 　　四、忽视学生终身体育教育 　　中考体育原本是激励学生积极锻炼身体，树立现代体育意识，为终身体育打下基础的一种手段。但我们一些体育教师错误理解了体育中考的目的，通过临阵抱佛脚来提高学生体育中考成绩。要知道学生身体素质的提高不是一朝一夕能够实现的，它是一个循序渐进的过程，要靠平时的积累、长期的锻炼才能达到。因此，我们在体育课的教学中，要重视教给学生体育锻炼方法，让学生把课堂中学到的体育锻炼方法用到课外，使学生感受到体育的氛围、产生极大的兴趣。学校体育教育是终身体育意识培养的关键，是潜移默化地，它不仅是为学生终生体育打好体质基础，更重要是培养学生终身体育的意识、习惯