教学反思的六个“需要 ”.docVIP

教学反思的六个“需要” 　　苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得的生活。”教学反思是通过教师批判性的思维提高教学领悟能力和自身教学质量，反思活动是教育理念与课堂实践之间的对话，它寄寓着教师专业成长的人生价值，渗透在教师实践智慧提升之中，不仅促进教师分析问题能力的提升，也促使课堂成为有生命、有挑战性的丰富学习场所，为教师开展行动研究提供了无限发展空间。因此，反思是一种意识，反思是一种能力，反思是一种习惯，它对整体提高教师素质和教学能力有着积极的作用。多年的实践告诉我们，在反思时有以下六点体会： 　　一、教学反思需要情感驱动。情感是教学反思的动力，教学反思的效果在很大程度上涉及教师主体“愿不愿”反思，教学反思必须经历由反思情感的激发，反思行为的践行，才能过渡到反思习惯、反思技能和反思自我，只有把教学反思变成教师的情感需要，教师才会通过长期的情感内化，有目的地控制自己的教学行为，把反思与专业成长联系起来，使反思价值成为自己专业发展的组成部分，成为对教学怀有责任感的人格自觉反思，这是高质量的教学反思。 　　二、教学反思需要理念引领。反思不等于自我检讨，教学反思是在新课程引领下进行的批判性思维活动，其本质体现在教师在课堂上扮演双重角色，即是演员，又是戏剧批判家，教师需要用新理念不断审查自己的观点和实践，在批判反思中构建自己专业成长的新平台。因此，教师只有引入新课程的新思维才能打破定式和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，有效教学不能扎实推进，教学的特色就无法形成。 　　三、教学反思需要问题牵引。教学反思强调对教学实际中出现的问题进行一定的干预，或采取某一行动，然后观察其效果，以解决教学实践中急需解决的问题。目前，教师要解决的首要问题是观察低效教学根源，不断吸取教训，并通过改变教学行为，丰富自己的学识和教学艺术，提升专业素养，同时借助理念指导教学实践，做到课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。课后再对这一问题解决的过程方法作反思。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经验，提升教学水平。 　　四、教学反思需要全程参与。首先，要在课前对自己所设计的预案进行前瞻性的再审视，看教学思路有无调整和补充的需要。其次，在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智灵活机动地调整教学策略。再次，在课后作全面或重点的反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括和追问，形成自己的见解和观点。 　　五、教学反思需要合作互动。教学反思不仅需要一个开放、负责和全心全意投入的心态，更需要合作、协调、信任的环境，教师要积极投身教学对话、讨论等开放性教学研究之中，通过自我对话、与学生对话、与同事对话、与专家对话、与文本对话等多种形式，诘难自我，从学生眼中认识自我，把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析与批判，让其提出新的建议。在人际交往中助长教学智慧，在同伴合作中得到“双赢”的效果，在互相促进的反思中共同成长。 　　六、教学反思需要反思之反思。反思不是局限于、终止于“课后记”“教学随笔”“反思日记”，还应该构建更大的平台，撰写教学案例、教学叙事，建立教学成长档案，形成有一定指导价值的教学论文，这样，既记录了个人成长的历程，又能让教学反思的成果得到显现，然后用自己在反思中所产生的新观点来指导新的教学，让自己新的观点在新一轮教学实践中得到验证。最终又对“检验”的情况进行反思，进行前后对照、分析、归纳，从这个意义上看，教学反思是最有效的教师专业成长的方式之一，是教师由“教书匠”成为“教育家”的必经之路。 　　总之，教学反思是专业成长的智慧引领，它对于教师主体性的释放、创造性的提升、专业的成长具有不可估量的作用。