石岛实验中学初年级学科教案、学案一体化设计.docVIP

蜊江中学新授课“教案、学案一体化设计”案例 课题 时教 学 目 标 教法 教学程序设计教材处理设计 师生活动设计 农业的分布差异： （一）东西部的差异： 情景创设、承转问题 自主学习、合作探究 深化探究 归纳小结 承转过渡 （二）南方和北方的差异： 情景引发问题 思路指导、发现探究 适时小结 承转过渡 质疑再探： 影响农业的自然条件： 借助地图、问题牵引 思路引导、合作探究 提升总结 迁展、联系 三、课堂小结、知识梳理： 四、学以致用： 分析我们荣成市的部分农业情况 五、巩固提高、达标检测： 大屏幕出示关于农业的图片，向学生展示部分农业生产活动，产生视觉效应，激发学习兴趣。老师提出问题：结合图片，联系你平日所了解的，说说你所知道的农业是什么样的？ （设计思路：创设情境,引起兴趣.） 学生对农业的认识一般来说不够全面，甚至只知道这一产业，但不大清楚什么是农业，因此，教师在学生回答的基础上要适时的归纳、引导：同学们对农业的认识不够全面，那么到底什么叫农业？他主要包括那几个生产部门？大家结合导学提纲问题及教材有关知识，思考回答。由此，引出学习内容。 1、农业的概念及部门； 这部分内容比较简单，在前面初步探讨的基础上，学生可结合导学提纲自主学习。 （设计思路：发挥学生的自主学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而形成对中国农业的初步认识，为下一步学习奠定基础。） 教师在学生回答的基础上引导归纳出农业的概念以及农业的生产部门。 通过学习，学生了解了什么是农业以及农业的生产部门。教师进一步提出问题：你能说出日常生活中哪些东西是直接或间接来自农业？农业在国民经济中的地位是怎样的？自然进入下一个学习环节。 2、农业在国民经济中的地位 （设计思路：通过此环节学生在探讨农业为生活和工业生产提供的农产品过程中，使学生体会到农业在国民经济中的重要作用。从而培养学生尊重农业、理解农业的情感价值观。） 师生共同得出结论：农业是国民经济发展的基础产业。 1、教师通过大屏幕出示我国不同地区的农作物分布资料，学生通过观察很容易知道，不同地方的农业产品不同。教师适时引导，为什么不同地区的农业会不同呢？我国的农业分布差异是怎样的？影响农业分布的因素是什么？自然引入下一个主题。 2、农业分布差异： （1）东西部的差异：（创设情境，引出问题） 教师出示新疆、西藏地区和华北、长江中下游地区的农业生产情况景观图，让学生观察回答二者的差异。教师可以设置引导性问题：新疆、西藏地区和华北、长江中下游地区从总体看各属于我国的哪个区域？新疆和青藏地区人们在干什么？华北、长江中下游地区呢？学生通过观察很容易看出二者的区别。教师适时引导学生形成初步认知：我国东西部存在差异。 教师进一步出示我国农业分布图，提出问题：我国农业差异首先体现在什么地方的差异？他们之间以那条等降水量线吻合？在农业生产方式上有什么不同？学生结合问题及教材，小组合作学习。 设计思路：通过具体地区的农业差异的分析，由点及面，由具体到抽象，符合学生认知规律。为下面的学习打好铺垫。 师生共同得出：我国的农业生产首先表现在东西部的差异。 通过上个环节的学习，学生知道我国东西存在差异，教师进一步提出问题；我国东部地区南北方是否存在差异呢？引入下一个学习问题。 （2）南方和北方的差异： 教师出示东北平原和珠江三角洲农业生产情况景观图，让学生观察这两个区域农业生产在哪些方面存在差异？ 学生通过观察发表自己的看法，教师对学生的观点要给予肯定、鼓励，适时提示、引导。通过对这两个地区的探讨，形成对农业分布南方和北方差异的初步认识。教师进一步提出：我国北方和南方农业生产存在那些具体差异呢？ 设计思路：通过我国这两个典型地区的农业差异的分析，由点及面，由具体到抽象，符合学生认知规律。为下面的学习打好铺垫。 教师指导学生结合110页活动1，小组合作探究我国南方和北方的差异，并填写表格前3部分 ? 耕地类型 作物熟制 主要农作物 差异原因分析 北方 东北 ? ? ? ? 华北 ? ? ? 分界线 ? 南? 方 ? ? （设计思路：通过本环节学习，学生在教师指导下，进行小组合作学习，培养学生的合作、交流的意识，以及读图、析图能力和表达能力。） 师生共同得出结论：我国东部和西部，南方和北方存在差异。 通过上环节学习，学生明确了我国农业分布的差异，教师适时抛出问题，为什么会有这样的差异呢？影响农业分布的因素有那些？ 2、影响农业的自然条件： 通过前面的学习，学生明确我国农业的地区分布，主要表现为东部与西部（主要农业部门），南方与北方（耕作制度、熟制、主要农作物）的差异，在此基础上，小组进一步合作探究，造成这种差异的主要原因。 教师通过大屏幕向学生展示我国农业分布图，指导学生读图（地形、气候、土地资源分布图），结合问题，小组合作，讨论我国的农业地区