社区教育数字化学习资源建设探索.pptVIP

【请自行设计开场白】 易帮教育【】自2007年开始介入社区教育领域，【】进行“学习型城市建设网络学习资源”的开发工作，由上海终身学习网开始，【】2008年陆续【】推广至静安、徐汇、长宁等上海各区县。【】2009年开始走出上海，【】扩展至北京朝阳社区学院，浙江省终身学习网等。【】2010年，在通用课件的基础上，【】针对区域特色，为上海静安社区学院定制特色课件，并保持每年12课时的更新速度，至今已持续5年。2010年在社区领域开发手机课件，进行微课的探索，【】2011至2012年【】开发了路径式课件和小模块课件。【】2013年，【】为上海的13个区县实施网络课程升级，得到了领导和用户的一致好评，社区课件用户拓展到了东莞、温州、海宁等地。【】2014年，在微课领域进一步深耕，【】为多个社区学院开发了精品微课。【】 作为课件制作商，【】我们在【】内容和形式两方面对数字化学习资源建设展开了探索。【】我们不断追问，怎样的课程框架才是适合社区居民的？怎样的课程内容是社区居民真正需要的？而怎样的课程形式是社区居民所喜闻乐见的？作为对线下学习的延伸，网络学习究竟可以给社区居民营造怎样一种学习环境？或者，用更适合网络时代的语言来说，在线学习，是否能为社区居民创造一个终身学习的学习生态圈？在这一连串问题背后，我们找到了一个个探索关键词，比如课程框架的拓展与专门化，比如课件表现形式的多样化和针对性，比如课件传播渠道的拓展及其对教学过程的影响等等。【】 首先，在课程框架的搭建方面，我们在原有“生活、工作、修养”三方面框架的基础上，每年对数字资源目录或从广度上、或从深度上进行充实和丰富，我们以每年200小时的速度丰富我们的课程资源库，从2007年至今，累计课程资源目录已经达到了1700小时。近年来，我们在课程资源建设方面更偏重于特定学员的课程设计。尤其是针对社区居民学员，特别聚焦于老年朋友、外来务工人员。此外，还包括白领群体（范围中包含大量商务写字楼的社区)、新居民群体等等（城镇化改造后的社区）。我们的目标是，关注到社区中各类群体的特殊学习需求，在丰富三维框架的过程中，作为重点，来设计安排课程。【】 以老年人群体为例，2013年，我们与上海老年大学合作，协助上海老年教育教材研发中心开发老年网络学习课件，并且在目录建设中特别强调了为老年人专门设计的系列课件【此处可以特别介绍一下朝阳的生命金辉系列】。以后，老年人都将作为我们重点关注的学员群体，这将在每一年的新课规划中得到体现。【】 在对课件的呈现角度，我们做了以下尝试。首先，在对于课程内容的组织上，对内容进行了以知识点为单位的细分化处理，力求学员的段落学习时间不至于过长。这样一来，不但可以降低学习者的学习疲劳，同时，也能在一定程度上保证，在这个学习段落中，所有的学习内容与学习过程，都紧密围绕某个知识点展开，因此学习针对性更强。整体来说，聚焦于知识点的细分化学习，更适合于社区这种更强调学习自主性的学习环境。【】 其次，在课件的表现形式上，我们也做了多样化的努力探索。怎么让学员学得快乐？而又怎么让学员在快乐中学到东西？近年来，我们尝试从学习目标出发，从学员需求出发，结合授课专家的特点，灵活应用多种网络及多媒体技术，以不同的呈现方式表现不同的学习内容，做出学员乐于学、易于学的课件。网络课件，不会只有一付面孔。【】 在此基础上，我们【】尝试了多种课件样式。【】首先是最传统的三分屏，视频区展示专家授课风采，PPT区凸显专家授课脉络，这是我们对三分屏课件表现力的定位。为了进一步增强三分屏的观赏性和学习效果，我们做了以下努力：【】一，PPT区域电子杂志化，便于学员接受重要讯息，理清知识脉络；【】二，各区域按课件属性灵活设计，在操作演示类课件中，将视频区域放大，便于学员观看操作细节。 第二类，【】网站式课件。这是一种汇聚大量知识信息的课件，课件内容根据其内容属性以不同的媒体形式进行包装表现，再按其教学属性被分门别类地归类放置在课件的不同位置。网站式课件与三分屏的线性学习有所不同，【】学习过程为网状扩散式，学员自主选择度高，【】信息量大、内容立体。 第三类，【】小模块课件。这是响应“碎片式学习”的理念而生的课件形式。围绕一个主题，将相关知识点有机串联。【】学习段落短（10分钟左右），【】学习内容被细分，【】但同时也能体现各个学习段落之间的逻辑关系。另一方面，每个知识点都有相关拓展知识供参考，满足进一步学习需求。 第四类，【】微课。微课【】课程时间短，内容紧凑，教学目标清晰，一个课程教授一个完整知识点。总体来说，【】适用于表现内容聚焦、主题明确的知识。而对于学员来说，只要收看视频即可，【】没有任何操作难度。 第五类，【】案例式课件。或者也可称它为情景模拟式课件。在此类课件中，学员【】从案例出发，在实践中学习，在演练中发掘、领